“雙創(chuàng)”視域下園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)與實(shí)踐

謝修鴻,李翠蘭

(1.長春大學(xué) 園林學(xué)院，長春 130022；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，長春 130118)

“雙創(chuàng)”視域下園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)與實(shí)踐

謝修鴻1,李翠蘭2

(1.長春大學(xué) 園林學(xué)院，長春 130022；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，長春 130118)

“雙創(chuàng)”視域下，開展課程建設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維有積極作用，如何搞好課程建設(shè)使其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求仍是值得探究的熱門話題。本文探討“雙創(chuàng)”背景下我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程建設(shè)的必要性、建設(shè)原則與策略，以期探索實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、涉及學(xué)科門類多的課程建設(shè)模式，以此促進(jìn)我院園林專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)；課程群建設(shè)

國務(wù)院辦公廳于2015年5月4日發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。《意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)高校大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，《意見》指出,應(yīng)用型本科院校要深化課程體系改革,專注培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?？梢姡鲁B(tài)下，高校教育改革面臨“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的新格局；新格局下，課程體系建設(shè)亦面臨新的挑戰(zhàn)。目前，課程體系改革的內(nèi)容包括課程綜合化發(fā)展的改革；課程體系設(shè)置的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的綜合性和整體性；打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，將相近學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行重組構(gòu)建，形成新的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的課程體系，突出課程科學(xué)本身的整體性，為大學(xué)生提供超越某一學(xué)科或領(lǐng)域局限的思維模式[1]。優(yōu)化課程體系的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有利于大學(xué)生創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于其實(shí)踐能力的提高，有利于其個(gè)性的發(fā)展[2]。課程體系是地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，課程體系建設(shè)的具體化就是課程建設(shè)，大學(xué)課程是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是衡量高校教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。新視域下，基于技能型、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展了我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)，本課程群建設(shè)中注重課程群課程內(nèi)容與學(xué)科建設(shè)的一致性，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識(shí)體系，以期探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程建設(shè)的有效途徑。

1 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)的必要性

我院園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程，是園林專業(yè)的課程中一門專業(yè)核心課程。該門課程內(nèi)容特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)；涉及的學(xué)科門類多，內(nèi)容廣且雜，不同學(xué)科的課程內(nèi)容在其課程中重復(fù)出現(xiàn)。

我校是以理工科為主的綜合性大學(xué)，農(nóng)學(xué)類的園林專業(yè)處于邊緣學(xué)科，其發(fā)展方向以專業(yè)特色發(fā)展為專長；而園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)技術(shù)在園林行業(yè)內(nèi)占有重要的位置，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面的產(chǎn)、學(xué)、研一體化可操作性強(qiáng)，有利于“雙創(chuàng)”背景下，我院應(yīng)用型課程建設(shè)、特色園林學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)定位

課程群建設(shè)作為一種新型的課程建設(shè)模式順應(yīng)了高校教學(xué)改革的要求，也反映了課程體系教學(xué)改革的新趨勢[3]。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群以園林專業(yè)課程《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《園林苗圃學(xué)》為核心，融合與園林植物栽培關(guān)系密切的基礎(chǔ)課程《土壤肥料學(xué)》《植物生理學(xué)》，特色選修課程《園林植物組織培養(yǎng)技術(shù)》，共由5門組成。課程群課程內(nèi)容設(shè)置的主要原則是：課程內(nèi)容體系化；確保國家規(guī)定學(xué)分，盡量減少學(xué)時(shí)數(shù)；滿足園林行業(yè)需求等。授課內(nèi)容從認(rèn)知園林樹木生長規(guī)律開始，以園林樹木種實(shí)生產(chǎn)到育苗、栽植以及其間的養(yǎng)護(hù)技術(shù)為學(xué)習(xí)主線，通過專題的“點(diǎn)”教學(xué)方式融入園林樹木栽培新技術(shù)新方法。本課程群內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性、融合性以及課程內(nèi)容的外延性，使其學(xué)以致用又與時(shí)俱進(jìn)。綜合課程群內(nèi)課程設(shè)置的內(nèi)容特點(diǎn)，課程群建設(shè)定位為“夯實(shí)理論基礎(chǔ)；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)；關(guān)注‘第二課堂’，即構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)為輔、專業(yè)知識(shí)為核心、課堂外延知識(shí)為點(diǎn)綴的框架體系”。

3 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)的策略

(1)整合優(yōu)化園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群教學(xué)內(nèi)容。課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合優(yōu)化目的：避免群內(nèi)單門課程與其相關(guān)課程橫向與縱向間缺乏聯(lián)系，造成課程間內(nèi)容相近或重復(fù)；刪除過時(shí)課程內(nèi)容[4]，填充新知識(shí)新技術(shù)新方法。本課程群內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化依據(jù)教學(xué)大綱；課程群建設(shè)定位；融合課程間通用性知識(shí)，避免授課內(nèi)容重復(fù)；充分利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；關(guān)注與課程相關(guān)科研新成果新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。例如園林苗圃設(shè)施育苗中，園林樹木組培技術(shù)與園林花卉組培育苗技術(shù)結(jié)合，園林苗圃學(xué)與園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)(兩門課程教學(xué)計(jì)劃在同一學(xué)期)，反季節(jié)大樹移栽與植物生理蒸騰作用實(shí)習(xí)任務(wù)融合；園林苗圃大苗培育、組培苗移栽以及容器苗培育等所需栽培基質(zhì)與農(nóng)林廢棄物處理與應(yīng)用結(jié)合等，以此形成以點(diǎn)成線帶面的內(nèi)容組織形式，整合優(yōu)化授課內(nèi)容，提高課程群內(nèi)課程內(nèi)容的實(shí)效性、可操作性、創(chuàng)新性等。

(2)組建“復(fù)合型”教師團(tuán)隊(duì) 。 “雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師[5]。新形勢下，為提高教學(xué)效果，開展課程群建設(shè)，課程群內(nèi)課程內(nèi)容執(zhí)行需要具備符合教學(xué)內(nèi)容能力的教師，即需要教師具備一定深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及對(duì)前沿知識(shí)了解與探究精神。為此，本課程群開展教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。構(gòu)建中，遵循老中青教師的比例關(guān)系合理；同時(shí)，既重視引入“雙師型”教師，又引導(dǎo)與幫助青年教師，即構(gòu)建“復(fù)合型”教師團(tuán)隊(duì)?！皬?fù)合型”教師團(tuán)隊(duì)符合本課程群教學(xué)內(nèi)容定位要求。我院園林專業(yè)老、中年教師與企事業(yè)單位合作關(guān)系相對(duì)密切，生產(chǎn)中經(jīng)常參與指導(dǎo)實(shí)踐，有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師比例相對(duì)較多；其從事縱、橫向科研項(xiàng)目一般以生產(chǎn)應(yīng)用為主，為實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。此外，我院教師時(shí)常參與指導(dǎo)企事業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)工作，培訓(xùn)中能夠汲取生產(chǎn)中的好經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)；同時(shí)，他們對(duì)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老、中年教師通常有一個(gè)明顯的弊端，一般只對(duì)自己所教授的課程負(fù)責(zé)。而青年教師一般學(xué)歷高、理論知識(shí)深厚，動(dòng)手操作技能強(qiáng)，接收信息與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)課程前沿問題了解較多；但社會(huì)閱歷淺，生產(chǎn)實(shí)踐能力弱。依據(jù)課程群內(nèi)課程內(nèi)容設(shè)置既獨(dú)立又融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容無重復(fù)且成體系與生產(chǎn)應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)，利用團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)的有利條件組建老中青教師比例科學(xué)的“復(fù)合型”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建此類教師團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，激發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性與主動(dòng)性，增加教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性并解決實(shí)踐課程專業(yè)教師不足的弊端。綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才的教師隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量水平與高校核心競爭力的關(guān)鍵[5]。因此，需要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(3)搭建“多功能”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本課程群內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)，由于園林樹木生長周期的限制，實(shí)驗(yàn)過程歷時(shí)長、任務(wù)重，所以其教學(xué)內(nèi)容完成需要實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地尤其需要開放實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)踐基地強(qiáng)有力的支撐[6]。實(shí)踐證明，綜合性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成需要多個(gè)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)驗(yàn)中心) 或?qū)嵺`基地，當(dāng)下綜合性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已成為地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)[7]。實(shí)際上，從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后是很多高校提升實(shí)踐教學(xué)水平的障礙[8]。以本課程群建設(shè)為契機(jī)，打破實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后的障礙，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需求，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，服務(wù)地方行業(yè)的需求等，在原有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、重組校內(nèi)外實(shí)踐基地，搭建“多功能”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)主要包括：校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地；校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及開放實(shí)驗(yàn)室(校企合作)。其承擔(dān)課程群內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)教師科研活動(dòng)、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)等，基本滿足“雙創(chuàng)”視域下人才培養(yǎng)的需求。實(shí)踐亦表明：與企業(yè)聯(lián)合建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，既能夠拓展教學(xué)資源又保障實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)，企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師，豐富教學(xué)內(nèi)涵[9]；依托“雙創(chuàng)型”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架和運(yùn)行，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等[10]。通過“多功能”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的使用，學(xué)生對(duì)課程群內(nèi)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠完成園林樹木栽培從認(rèn)知、理解到實(shí)踐的全過程，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(4)采用多元化教學(xué)方式。當(dāng)下課堂仍是本科生接受知識(shí)的第一重要場所，教師在“以學(xué)生為主”的課堂扮演一個(gè)特殊角色，既要保證課堂教學(xué)效果又要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，由此，多樣化的教學(xué)方式層出不窮。本課程群建設(shè)借鑒了時(shí)下較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“課程內(nèi)強(qiáng)化必修知識(shí)，課程間貫穿相關(guān)知識(shí)”為重點(diǎn)，倡導(dǎo)任課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等采用多元化的授課方式。例如，本課程群內(nèi)課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“現(xiàn)場教學(xué)”“專題講座”“第二課堂”等教學(xué)方式受到學(xué)生的好評(píng)。課內(nèi)外采用多元化的教學(xué)方法與手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同時(shí)，不斷提升教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

(5)制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常針對(duì)學(xué)生課程考核方式評(píng)價(jià)較多，且成為高校教學(xué)改革中的一個(gè)典型問題。專業(yè)課程考核學(xué)生的方式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂出勤情況，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)出勤情況，動(dòng)手操作情況，作業(yè)情況以及理論考試成績進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)定中理論考試成績占的權(quán)重較大，由此出現(xiàn)大部分學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，期末出現(xiàn)集中突擊現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為改善課堂教學(xué)效果，衍生出其他的課程考核方式，例如查閱文獻(xiàn)資料，撰寫小論文，制作PPT開展課堂討論等。但實(shí)際操作中，沒有嚴(yán)格的規(guī)范制度與考核標(biāo)準(zhǔn)的約束，小論文或PPT內(nèi)容質(zhì)量并不理想。面對(duì)目前課程考核方式現(xiàn)狀，結(jié)合本課程群建設(shè)定位以及群內(nèi)課程內(nèi)容特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)成員共同研究制定學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同指標(biāo)所占權(quán)重系數(shù)不同，通過評(píng)價(jià)體系指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)加權(quán)平均進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到課程考核要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是高校教師的職責(zé)，也是教師自身發(fā)展需求[11]。在本課程群建設(shè)中，教師作為大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者，作為教學(xué)體系中一個(gè)主要對(duì)象，同樣制定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同指標(biāo)權(quán)重系數(shù)不同，通過評(píng)價(jià)體系指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)加權(quán)平均進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)教師業(yè)績，以此激勵(lì)教師投入“雙創(chuàng)”背景下的教育教學(xué)工作中，有利于專業(yè)學(xué)科建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

“雙創(chuàng)”背景下，本著 “提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)”的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維為核心，開展了園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程群建設(shè)。通過本課程群建設(shè)，優(yōu)化了課程群內(nèi)課程的授課內(nèi)容，并以此為契機(jī)構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)“多功能”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，課程群建設(shè)有利于教師團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，推動(dòng)學(xué)院學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)為地方企事業(yè)服務(wù)職能。課程群建設(shè)亦激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。下一階段，將深入挖掘該課程群建設(shè)特色，為開展優(yōu)質(zhì)特色課程群建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：劉 琳

Construction and Practice of Curriculum Group of Landscape Plant Cultivation and Maintenance under the Vision Innovation and Entrepreneurship

XIE Xiuhong1, LI Cuilan2

(1.College of Landscape Architecture, Changchun University, Changchun 130022, China;2.College of Resource and Environmental Science,Jilin Agricultural University,Changchun 130118)

Carrying out curriculum construction has positive effect to stimulate students’ creative thinking under the view of innovation and entrepreneurship. It is a popular topic worth exploring to do well in curriculum construction and to make it satisfy the demand of talents cultivation with innovation and entrepreneurship. This paper discusses the necessity, construction principles and strategies of landscape plant cultivation and maintenance curriculum construction in landscape architecture major of Changchun University under the background of innovation and entrepreneurship, hoping to explore a curriculum construction mode with strong practice, extensive applicability and multiple disciplines and categories, so as to promote the curriculum construction and discipline development and enhance the quality of teaching.

innovation and entrepreneurship; landscape plant cultivation and maintenance; curriculum group construction

2016-12-19

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題(GH15023)

謝修鴻(1972-)，女，吉林長春人，副教授，博士，主要從事土壤肥力調(diào)控與農(nóng)林廢棄物發(fā)酵與應(yīng)用研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0103-03