鄧戈
摘 要:問題的設(shè)計決定著一堂課的成功與否,課堂的精彩源于問題的引導(dǎo)。只有喚起興趣才會主動思考,只有主動正確地思考才能最大限度地激發(fā)潛能,獲得價值。結(jié)合名師數(shù)學(xué)課堂上的提問來談一談,問題如何引導(dǎo)學(xué)生興趣的方向,引導(dǎo)思維的正確方向,引導(dǎo)正確的人生價值方向。
關(guān)鍵詞:問題;引導(dǎo);方向
亞里士多德曾說過:“思維從問題、驚訝開始?!睕]有問題的引導(dǎo)就沒有思維的形成。一堂成功的數(shù)學(xué)課,問題是貫穿整個課堂的“經(jīng)脈”,課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底和教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn),也是考查教師對參差不齊、瞬息萬變學(xué)情的駕馭程度。實踐表明,教師提問的水平越高,教學(xué)效果越好,越能培養(yǎng)、活躍學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)興趣。因此,注重和提高課堂提問的藝術(shù)性便是教師一項不可拖延的任務(wù)。
一、問題要能引導(dǎo)學(xué)生興趣的方向
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向,興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重中之重。教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識,并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地、被動地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,手足無措,不能堅持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正“愛數(shù)學(xué)”。
例如:教學(xué)《我會用計算器嗎》,特級教師華應(yīng)龍老師設(shè)計了這樣一個精彩導(dǎo)入。先在黑板上貼出一張計算器的圖片,師提問:“認(rèn)識這個嗎?”學(xué)生齊聲回答:“認(rèn)識!是計算器?!睅熢賳枺骸笆前?,地球人都知道。那你在哪些地方見到過?”學(xué)生爭先恐后地回答:“商店、學(xué)校、家里、媽媽單位、電腦里……”師:“在我們的身邊,計算器是無處不在的。那么……”(教師的話語停住了,開始板書,和黑板上的圖片組成一句話:“我會用計算器嗎?”在教師板書的時候,每個學(xué)生都隨著每一個筆畫猜測老師要寫的字)簡單的兩個提問,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛熱烈、活潑,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。
二、問題要能引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向
華應(yīng)龍老師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時,出示了以下表格:
師:看了這張表格,你認(rèn)為幾號球員去主罰比較好?為什么?
生1:我覺得應(yīng)讓6號來主罰,因為他罰球最穩(wěn)、最準(zhǔn)。
生2:我覺得哪位失球越少,就該讓哪位主罰,所以應(yīng)該安排6號。
師:有道理。1號失球數(shù)是25-22=3;6號失球數(shù)是20-18=2;15號失球數(shù)是50-43=7。這樣看來是應(yīng)讓6號去罰。同意這一理由的請舉手。
(全班都舉手了)
……
師:按這樣的說法,如果我是罰1個球,可是踢飛了,我的失球數(shù)是1-0=1,最小,那個點球倒該我去罰了不成?
(學(xué)生都笑了,笑過后思考)
生3:我會安排6號主罰。因為1號踢25個進(jìn)了22個,照這樣計算,1號踢100個會進(jìn)88個;6號踢20個進(jìn)了18個,6號踢100個會進(jìn)90個;15號踢50個進(jìn)了43個,那么踢100個會進(jìn)86個。這樣一比較,我會安排6號去踢點球。
師:是個好主意!乍看不明白,照這樣計算之后,都踢滿100個球就一目了然了。
生4(搶著說):應(yīng)算進(jìn)球數(shù)與罰球數(shù)的百分比。1號是88%,6號是90%,15號是86%,所以應(yīng)該6號去踢。
師:好主意!為什么要算百分比呢?如果不求進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比,而求幾分之幾,行不行?88%、90%、86%又是怎么算出來的?上面兩位同學(xué)的想法有聯(lián)系嗎?請前后桌4人為一小組討論。
(學(xué)生熱烈地討論起來)
小學(xué)中、高年級是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,正因為這個時期的特殊性,學(xué)生由于年齡尚幼,知識面和社會經(jīng)驗不足,思維不夠嚴(yán)密,容易出現(xiàn)方向性錯誤。應(yīng)老師首先將學(xué)生帶到情境中去,提問“……幾號球員去主罰最好?為什么?”經(jīng)此疑問,要求學(xué)生必須言之有理、持之有據(jù)。學(xué)生必須尋找數(shù)據(jù)的支持,避免了回答問題找不到方向。當(dāng)應(yīng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)生了偏差,“我覺得哪位失球越少,就該讓哪位主罰,所以安排6號去罰。”應(yīng)老師機(jī)智地問:“按這樣的說法,如果我是罰1個球,可踢飛了。我的失球數(shù)是1-0=1,最小,那個點球倒該我去罰了不成?”馬上把學(xué)生引導(dǎo)回來,并引發(fā)了更深入的思考。接下來一連串的問題:“好主意!為什么要算百分比呢?如果不求進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比,而求幾分之幾,行不行?88%、90%、86%又是怎么算出來的?上面兩位同學(xué)的想法有聯(lián)系嗎?”每個問題都環(huán)環(huán)緊扣,步步緊逼,正面問,反面問,補(bǔ)充問,變換角度又一問,讓學(xué)生一步一步走近了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、問題要能引導(dǎo)學(xué)生正確的人生價值方向
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱指出:“使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,智力得到發(fā)展,能力得到提高,受到思想品德教育?!闭n標(biāo)也把德育教育放在了十分重要的位置。在傳授知識的同時,重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),把學(xué)生的道德行為教育滲透到學(xué)科教學(xué)中是現(xiàn)代教師越來越重視的問題。
劉德武老師執(zhí)教的《可能與一定》就很好地將德育教育融入問題的設(shè)計中去。在課中劉老師設(shè)計了一個“石頭、剪刀、布”的游戲,并提出了一個游戲規(guī)則:“要玩就老老實實玩,其實學(xué)數(shù)學(xué)就是在學(xué)科學(xué),實事求是,輸了就是輸了,不要弄虛作假,好嗎?”提的是游戲規(guī)則,傳播的是科學(xué)的求實精神,征詢的是對游戲規(guī)則的認(rèn)同與否,期待的是對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)可。在練習(xí)部分,劉老師設(shè)計了一道這樣的練習(xí)題。(出示:一個小朋友在踢球,球飛向一扇玻璃窗,窗下走著一位老奶奶)師:“你看到了什么?”師:“這個球有沒有可能踢到老奶奶身上?是不是一定會踢到?”生:“足球的前進(jìn)方向、距離不能確定,但有傷害老奶奶的可能……”多么巧妙的數(shù)學(xué)情境設(shè)置,多么貼切的思想德育教育,這就是提問的藝術(shù)。
由上面的課堂實錄可見,特級教師的課堂之所以如此精彩,問題的設(shè)計起到了非常重要的作用。課堂上的提問是教師和學(xué)生最直接的交流方式,教師應(yīng)根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生特點設(shè)計適合學(xué)生的問題。精心設(shè)計的問題,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,主動地探索,又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使短暫的課堂時間發(fā)揮出最大的作用。因此,數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)計是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在,值得我們進(jìn)一步研究探索。
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