關(guān)于童話在小學(xué)語文課堂教學(xué)中適用性的探究

羅貴榮

摘 要：童話作為兒童文學(xué)中具有代表性的體裁，以其獨(dú)特的手法塑造出諸如灰姑娘、美人魚、白雪公主、丑小鴨等經(jīng)典形象，成為兒童最喜愛的文學(xué)體裁。語文教師應(yīng)當(dāng)是孩子夢想的采擷者，成為孩子走進(jìn)童話世界的引路人，讓他們感受童話文學(xué)作品的美好，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛人生、熱愛世界的情感。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

童話在兒童文學(xué)體裁中最具夢幻色彩，它通過豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象、反映生活。它作為呵護(hù)兒童心靈的精神食糧，一方面以兒童容易接受的方式揭露現(xiàn)實(shí)生活，使兒童在潛移默化中習(xí)得人類永恒的文化價值理念，另一方面它以隱喻象征的形式透射出孩子的內(nèi)心沖突與情結(jié)，使兒童在故事經(jīng)歷中獲得心理的成長?；谝陨系挠^點(diǎn)，筆者將從意義、教學(xué)策略兩個方面做淺顯的探究。

一、童話在小學(xué)教學(xué)中的意義

1.童話利用象征性的手法解決學(xué)生內(nèi)心的沖突

筆者認(rèn)為童話創(chuàng)作的中軸是“愛”的主題，而對于小學(xué)生來說，如何去面對愛、辨別愛、釋放愛就成了一個重要的問題。面對他們對于愛的渴望、愛的模糊、對愛的誤解，教師可以借用童話這顆愛的種子灑向他們的心間，讓愛在他們心里生根發(fā)芽，慢慢

長大。

2.童話可以轉(zhuǎn)移感情，讓孩子進(jìn)行自我釋放

現(xiàn)在小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，他們既壓抑又困惑，同時，他們的行為常常受到限制，情感和愿望常常得不到有效的滿足。積壓在體內(nèi)的不良情緒如長期得不到宣泄，極不利于身體健康和人格的完善。童話作為兒童的文學(xué)體裁，它的幻想、快樂、自由等特點(diǎn)對于小學(xué)生的情感宣泄與釋放具有很好的作用。

二、童話在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)策略

由于童話的重要作用和兒童對童話的喜愛之情，我們必須思考童話在課堂中的出路。要想讓童話在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價值，教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，打破成人觀念的束縛，以對話的方式搭建學(xué)生與文本的橋梁，使學(xué)生能夠真正走入童話世界。

1.把握童話特點(diǎn)，放飛夢想翅膀

童話最顯著的特點(diǎn)就是幻想。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力，具有不可缺少的重要作用。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)童話時，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們充分利用這個主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素。教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)兒童展開想象，活化語言文字背后的畫面，從而真切地感受人物形象。實(shí)際教學(xué)中，教師需要細(xì)讀文本，或糅合字詞教學(xué)，或結(jié)合口語交際，引導(dǎo)孩子借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。

2.綜合教學(xué)，呈現(xiàn)精彩課堂

藝術(shù)教育提倡多種藝術(shù)形式的綜合，使音樂、戲劇、繪本、影視等相互聯(lián)通，圍繞童話進(jìn)行教育活動。童話活動應(yīng)該加強(qiáng)與兒童生活的聯(lián)系，結(jié)合音樂、美術(shù)、戲劇、表演等多種藝術(shù)形式，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式，促使兒童能夠有多種感官參與，以加深兒童對童話之美的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)對童話作品的審美能力。

3.朗讀復(fù)述，感受人物形象

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗，朗讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。多種形式的朗讀，能夠幫助學(xué)生感受語言的精妙，領(lǐng)會漢語的音韻美，理解用詞的準(zhǔn)確，品味童話的意境，體會作者滲透在字里行間的思想感情。

童話的語言淺顯易懂，在學(xué)完課文后，教師可以適當(dāng)鼓勵孩子復(fù)述課文。在復(fù)述中，既強(qiáng)化語言，訓(xùn)練能力，又加深了對故事的理解；既訓(xùn)練了復(fù)述能力，語言的轉(zhuǎn)化能力，加深了對故事的記憶，同時又是對人物形象的重新演繹，以及對故事主題的同化。

4.改編創(chuàng)作，走進(jìn)童話世界

老師對于兒童的奇思妙想要充分鼓勵。特級教師余映潮在閱讀課中常設(shè)計(jì)一個“創(chuàng)作室”的板塊，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編童話時，可以讓兒童編出一句話或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的童話故事，鼓勵兒童續(xù)編、改編或創(chuàng)編，使他們真正進(jìn)入童話的世界中來。

5.編劇表演，感悟童話魅力。

童話故事富有兒童情趣和幻想精神，課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢。表演作為一種綜合呈現(xiàn)的方式，其參與性強(qiáng)，為學(xué)生營造了表現(xiàn)自我的氛圍。童話表演能促使兒童更主動地理解文章，把握形象，同時又在特定的情境中進(jìn)行生動的語言訓(xùn)練，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

正如安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話?！蓖挒閮和敢饲斑M(jìn)的道路，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。教師應(yīng)該豐富童話教學(xué)方法，尊重兒童的主體地位，從兒童的角度對童話作品重新詮釋，在給兒童帶來最佳審美體驗(yàn)的同時達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

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