小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)置藝術(shù)探討

申玉蘭

摘 要：作業(yè)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合實踐能力的有效載體。從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，以“手工操作類”“綜合實踐類”“信息查詢類”三個方面為切入點，就創(chuàng)新、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；多元化

縱觀教育實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，要么傾向于讓學(xué)生完成教材上的練習(xí)題，要么直接發(fā)給學(xué)生一張試卷，這兩種作業(yè)形式單調(diào)而死板，既嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動，同時也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、探究欲望等大幅度下降。鑒于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)新作業(yè)布置的形式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)置展開初步分析與探討。

一、手工操作類作業(yè)的布置

幾何基礎(chǔ)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的一大難點，很多學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶幾何圖形的定義等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果可想而知。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時可增添需要學(xué)生親自動手進行操作的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生親自操作完成作業(yè)可深化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。對此，筆者在自身的教學(xué)活動中進行了積極的實踐。

如，在學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形的相關(guān)知識點之后，筆者向?qū)W生布置了一項手工操作類作業(yè)：手工裁剪兩個完全一樣的三角形，試試這兩個完全一樣的三角形能拼出什么樣的平行四邊形？從中你可以得出哪些信息？小學(xué)階段的學(xué)生對這類手工操作類作業(yè)有著較強的興趣，他們在家長的協(xié)助下裁剪出了兩個完全一樣的三角形，包括兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形，但無論是哪一種，只要是兩個完全一樣的三角形都能拼成一個平行四邊形。在操作拼接的過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到：三角形的面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。再聯(lián)想到之前的平行四邊形面積公式，便能實現(xiàn)對三角形面積公式的輕松記憶。不難看出，手工操作類作業(yè)的布置有利于深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

二、綜合實踐類作業(yè)的布置

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握理論性的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的實踐運用能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識靈活運用到現(xiàn)實生活之中，解決實際生活中所遇到的種種難題。

如，在教學(xué)了“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的表示和分析”之后，筆者為學(xué)生布置了一項綜合實踐類作業(yè)：調(diào)查本班學(xué)生的生日，并將調(diào)查結(jié)果以條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。這一作業(yè)看似簡單，卻需要學(xué)生彼此之間的分工與密切合作，此外，學(xué)生也不能將教材上所學(xué)的條形統(tǒng)計圖直接照搬過來，而是需要結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行重新繪制，在這一過程中既深化了學(xué)生對理論知識的理解，同時解決了制作生日條形統(tǒng)計圖這一任務(wù)，數(shù)學(xué)知識的實踐運用技能得到了顯著的鍛煉與發(fā)展。這表明，綜合實踐類作業(yè)的恰當(dāng)布置可起到一舉多得的良好教學(xué)效果，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、信息查詢類作業(yè)的布置

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的限制，對外界事物缺乏一定的認(rèn)知。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，適當(dāng)增添信息查詢類作業(yè)的布置。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的過程便是開闊自身視野范圍、增長學(xué)識見識的過程，這對他們從整體上更好地把握所學(xué)數(shù)學(xué)知識點可起到一個補充的作用。

在形成認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者便將其積極落實到教學(xué)活動中。如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一知識點時，筆者便為學(xué)生布置了一項信息查詢類作業(yè)：在爸爸媽媽的幫助下，或上網(wǎng)查詢，或去圖書館查詢，搜集小數(shù)起源與發(fā)展的相關(guān)歷史史料。在家長的協(xié)同下，在工具的輔助下，學(xué)生較圓滿地完成了這一作業(yè)，更了解到“公元3世紀(jì)，也就是1600多年前，我國偉大的數(shù)學(xué)家劉徽就提出了小數(shù)這一概念”。對小學(xué)數(shù)學(xué)史料的搜集與整理，既使學(xué)生感受到我國古代數(shù)學(xué)家所做的突出貢獻，同時，也使他們對“小數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣變得更加強烈，為他們?nèi)姘盐铡⑸羁汤斫狻靶?shù)”內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，作業(yè)是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合實踐能力的有效載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況積極創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，豐富其內(nèi)容。這既是喚回學(xué)生熱情、完成作業(yè)的客觀要求，更是以作業(yè)為載體深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀要求。

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