藺戈慧
創(chuàng)設有效的學習情境,在課堂中巧妙提問,不僅能推進和提升教學質(zhì)量,而且能激發(fā)學生的學習興趣和對課文更深刻的了解。在教學改革要求中,筆者努力尋找有效的方法,為學生提供一個愉快、和諧而又廣闊的課堂交流空間,使學生在學習語文課本的同時,與同學交流探討并結合自己的生活實踐,從而獲得對新事物的認知,最終達到提高課堂教學的實效性。
結合實際,在質(zhì)疑中探討
陶行知提出:“解放兒童的嘴,使他們能大膽講,大膽問。”筆者在執(zhí)教人教版五年級(上冊)的一篇閱讀課文《落花生》時。通過對文章的點睛之筆“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這一觀點,在課堂上讓學生結合自己的生活實際主動發(fā)言,談談各自的看法,并闡述觀點。老師把教學的主動權交給學生,并要求學生最后說出自己的理由。學生立刻投入到激烈地討論中,眾說紛紜,并很快有了下面的討論過程。大部分學生都說:“做人要像花生一樣做一個默默奉獻的人,不求虛名,要做一個對別人有用處、有好處的人?!卑凑战虒W環(huán)節(jié)的設計,這個環(huán)節(jié)進行到這里,也就完成了教學任務,就在筆者準備引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的教學時。一名叫文佳豪的同學說:“藺老師,您要我們做落花生一樣默默奉獻的人,不講外表,不圖虛名,但是做像桃子、石榴、蘋果那樣的人就不好了嗎”?!澳皇墙?jīng)常對我們說要積極表現(xiàn),大膽展示自己嗎?這不是矛盾嗎?”
我聽完文佳豪的話一愣,同學們也都一愣,片刻之后很多學生開始點頭,表示贊同文佳豪同學的話。抓住這個問題,筆者靈機一動說:“我們現(xiàn)在進入辯論大賽,話不說不明,理不辯不清,有話你就大膽的說。對比下剛才文佳豪同學的話,和作者父親所說的話,講一講自己的觀點并說明理由?!蓖瑢W們有的說:“清潔工人沒有華麗的外表但是沒有他們的默默奉獻,辛勤勞動,我們的城市早就變成了垃圾場?!庇械耐瑢W說:“我們侯馬的好交警周寶貴和我們學校門口每天執(zhí)勤看護我們上下學的交警叔叔,都是像花生一樣,每天默默奉獻,守護我們的安全?!庇械恼f:“咱們班的毛琛策,景馨月她們?nèi)绻淮竽懻故咀约?,就拿不到誦讀第一名?!边€有的同學說:“我們該默默奉獻的時候要默默奉獻,該展示自己的時候也要大膽地展示自己的才能,該出手時就出手,”還有的同學說:“課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較。”同學們你一言我一語,氣氛十分熱烈。最后,見學生討論的差不多了,筆者繼續(xù)提問:“同學們,你們說得都有道理,就像剛才張穎同學說得那樣,課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較,但是站在作者的角度,我要告訴同學們,課文里父親把花生和桃子、石榴、蘋果比,僅僅就是對果實是否外露這一點說的,并不是否認桃子、石榴、蘋果的價值”。父親強調(diào)的是做人不能只追求外表,更重要的是希望學生們做一個腳踏實、埋頭苦干、不計名利、對別人有用的人。
緊接著,筆者引導學生回到現(xiàn)實生活中,并總結:我們每個人都想做那種外表光鮮亮麗,被人吸引、被人關注的人。但在這個復雜的社會里,每個人出生在什么樣的家庭是不由選擇的,家庭環(huán)境及經(jīng)濟條件的好壞直接影響或間接的影響到我們每個學生的穿衣著裝。社會上工種也是多種多樣的,哪個崗位都缺一不可。在社會中,學生不能小瞧任何人,同時我們要認真合理地對待自己所處的環(huán)境。比不上別人的外表,追不上別人的家庭,那么我們就得更加努力、更加腳踏實地的前進。接下來,筆者又繼續(xù)提問:如果我們沒有機會成為桃子、石榴、蘋果那樣的人,注定只能成為像花生一樣的人,那么我們該怎么做?”同學們紛紛發(fā)言,文佳豪說:“如果是這樣的話,我們也要成為一個精彩的花生?!蓖瑢W們立即給他報以熱烈的掌聲,筆者也很感動地說:“就是靠千千萬萬個精彩的花生,我們的三峽大壩才能建成,神州七號才能上天。”
教學反思
每個學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向不盡相同,所以,教師更需加強對課堂的把控,對學生認識不清或片面、錯誤的看法要及時地給予更正,將學生引導到正確的軌道上來,引導到對課文的主旨、精神的正確認識上來。教師上課前,一定要下功夫備講,認真鉆研教材。
只有吃透教材,我們才能在課堂上收放自如,游刃有余,才能引導學生正確解讀文本,和作者來場心靈的對話,受到情感的熏陶,樹立正確的人生觀、價值觀。教師努力給學生創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍,才能出現(xiàn)精彩的生成,這些成就是無法預約的,而且轉(zhuǎn)瞬即逝。所以,在我們驚喜的生成和智慧的引領下,帶領學生進入一個嶄新的境界,與作者、文本來一場美麗的邂逅。
結束語
在閱讀教學過程中,教師要不斷優(yōu)化自己的教學方法,激發(fā)學生的閱讀興趣,激起學生探究文本的好奇心,讓學生在爭議心理的引導下走近文本深度閱讀。與此同時,教師在引導學生認真學習課文的同時,要引導學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望,吸引學生走入文本,這樣的閱讀教學才能真正收到良好的效果。
(作者單位:山西省侯馬市路西小學)