運(yùn)用矛盾支點(diǎn)，助推語文課堂

周粉萍

常有年輕教師問：怎樣設(shè)計(jì)提問才能使得一節(jié)課更有效？確實(shí)，課堂提問是一門藝術(shù)。平庸的提問，學(xué)生只會隨答；高深的提問，學(xué)生只能一臉茫然無措；而那些抓住行文邏輯中的矛盾設(shè)計(jì)的提問，才能夠牽動學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使得課堂的提問變得真正有效。孫紹振教授曾指出：“中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)在于文本的微觀分析。分析的目標(biāo)在于提示矛盾，否則就只能在表面平面地滑行。有了矛盾，就有了分析的前提。”筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中，我們要學(xué)會找到課文中理想的矛盾點(diǎn)制造矛盾沖突，用這個“支點(diǎn)”去助推課堂。

分析詞句矛盾，洞察人物內(nèi)心

文學(xué)作品中的人物往往是立體的，情感是復(fù)雜的，這就需要教師善于從文本中捕捉到有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生洞察文本人物的內(nèi)心世界。這些有效的信息有時只是一些關(guān)鍵詞句，它們蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)咀嚼，它們甚至與上下文構(gòu)成了一種矛盾。適時抓住這些詞句挑起矛盾，進(jìn)行分析，就會讓學(xué)生與教師、文本之間產(chǎn)生對話，從而使得學(xué)生主動地說，興致勃勃地說，在矛盾的探究解決中，學(xué)生也走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心世界。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“可憐白發(fā)生”本是無疑之處，作者在朝中得不到重用，滿腔熱血無法拋灑，壯志未酬的他發(fā)出這樣的感慨，當(dāng)屬水到渠成。但是，酣暢淋漓的點(diǎn)兵場面，斬將擎旗的英雄戰(zhàn)士，辛棄疾從這雄渾壯闊的背景中陡然一轉(zhuǎn)——“可憐白發(fā)生”，這突兀之語，與前面的“豪放”格格不入，甚至有人說其“悲觀”。筆者把這個矛盾拋向?qū)W生，于是，熱烈的課堂噴濺著思維的火花。通過討論，師生達(dá)成共識。辛棄疾滿懷家國之愁，卻被免官閑居江西上饒，身心備受打擊，但“了卻君王天下事”表明了他內(nèi)心仍激蕩著想要建功立業(yè)的激情，無奈當(dāng)時南宋朝廷腐敗無能，所有愛國志士報(bào)國無門，他的內(nèi)心非常矛盾，不過，他并不就此陷入虛無而難以自拔，他哀而不傷，曠達(dá)豪邁，滿腔的愛國之心溢于言表。這才是辛棄疾真實(shí)的內(nèi)心寫照。

看似平淡無奇的一個句子，卻因?yàn)榻處熢诳此茻o疑處激發(fā)了矛盾，此問題的設(shè)計(jì)可以說牽一“問”而動全詩，充分調(diào)動了學(xué)生的情感因素，為理解人物起到了關(guān)鍵的作用。

抓住情節(jié)矛盾，品嘗人生百味

于漪在《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》一文中曾指出：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋?！遍喿x過程中，細(xì)心推敲，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些文本的前后內(nèi)容存在著不易察覺的矛盾，其實(shí)這正是解讀文章的關(guān)鍵。教師巧妙抓住這些情節(jié)前后的矛盾，披文入境，帶領(lǐng)學(xué)生從若隱若現(xiàn)的矛盾到茅塞頓開的醒悟。

在教學(xué)朱自清的《背影》一文時，學(xué)生在尋找體現(xiàn)父親偉大深厚的父愛句子時，找到了前文父親的一處語言：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”并加以闡釋：父親面對如此慘淡的家境，強(qiáng)抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼、樂觀。這時，筆者立即對此答案加以肯定，并同時拋出一問：同學(xué)們覺得父親一直都是個體貼、樂觀的人嗎？文中有其他句子作了暗示嗎？學(xué)生再次紛紛投入找尋，很快有學(xué)生找出文章末處：“老境如此頹唐”“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，從這些看出父親并不是一直都對兒子呵護(hù)有加的。再有文末父親信中所提的“惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，只是膀子疼痛，竟產(chǎn)生將要離開人世的感傷，說明了他對生活的悲觀、失望。

聯(lián)系文章前后兩處情節(jié)上的矛盾，這又作何解釋呢？這一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生們再結(jié)合文本同時在筆者的啟示下逐漸明白：原來父親“少年出外謀生”“做了許多大事”，而“老境卻如此頹唐”，自然心里會感到悲傷；“近幾年來，父親和我都是東奔西走”，不難想象，父子之間因?yàn)榧业乐新湟欢óa(chǎn)生了許多矛盾，并有了深刻的隔膜。這一切都被作者回避了，省略了，淡化了，但是其中的人生百味我們走進(jìn)那個特定的艱難的年代就不難察覺，懂了這一點(diǎn)，前面父親的種種近乎過分的體貼呵護(hù)就容易理解了，那固然是一種天性的父愛使然，不過也有對曾有過的感情傷害略作彌補(bǔ)之意。

真實(shí)高效的課堂，就是要求教師找準(zhǔn)契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)并抓住文本情節(jié)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向文本，投向作者，去品嘗字里行間所體現(xiàn)的人生百味，從而對文章的理解達(dá)到進(jìn)一步的深化。

思考反語矛盾，感受生活諧趣

反語是一種用途很廣泛的修辭，文本中的反語有時能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的幽默性，增強(qiáng)閱讀的趣味性。課堂教學(xué)中，不妨多思考文本中反語的內(nèi)涵，從中感受到文學(xué)作品的魅力。

《從百草園到三味書屋》一文，作者寫先生的筆墨是充滿幽默色彩的。文章先說明“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，但是當(dāng)作者問他“怪哉”一詞的時候，他卻“很不高興，臉上還有怒色了”，很顯然，先生答不出什么是“怪哉”，但是作者對之卻解釋為“他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說”，讀者一眼就能明了的矛盾，更何況作者。其實(shí)，所謂的“淵博的宿儒”是反語，而正是這反語才使文章顯得好笑，有趣。

我們再來看看先生的教學(xué)，“戒尺”“罰跪”等都體現(xiàn)了方法的落后，更是看出先生是空有“博學(xué)”之名，可是，當(dāng)看到先生自己讀書的場景時，先生讀得那么入神，專注，又突然覺得這位先生很有趣，讓人感受到小人物的可憐、可愛，感受到生活的諧趣。到這里，我們明白了，作者通過“淵博的宿儒”這一反語，所傳達(dá)的是對小人物的人道主義的寬容，拓展了我們的生活情趣。

文中的反語，往往耐人尋味，發(fā)人深思。所以巧妙抓住文中的反語，思考其中的矛盾，會讓我們感受到文本的諧趣，也會讓我們的心靈更加開闊。

探究主題矛盾，體會個性解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是讀者的個性化行為。”很多文本的主題本身就是多元化的，甚或是相互矛盾的。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對見仁見智的主題進(jìn)行探究，那學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新精神就可以在這過程中歷練而成，我們的課堂也就會成為一方創(chuàng)意生成的智慧沃土。

名著《西游記》是一部喜劇型的英雄傳奇，關(guān)于《西游記》的主旨，學(xué)術(shù)界有很多的爭論。有人認(rèn)為本書的主旨是造反、起義，這可能是太看重大鬧天宮在全書中的地位，或者說是對一些作品的習(xí)慣看法。也有人認(rèn)為本書的主旨是揭露社會黑暗現(xiàn)實(shí)。在作者構(gòu)想的神魔世界中，設(shè)置的各種勢力的矛盾沖突，對各種處在“治人地位”的神魔作了無窮的揶揄、諷刺與嘲笑，這是對現(xiàn)實(shí)主義的一種批判。還有人說本書體現(xiàn)了一種有理想、有能力、有個性的人性美，這是作者的寄托，也是他的追求。作者是崇拜英雄的，以及對英雄身上的美好品質(zhì)有著向往。

學(xué)說是無所謂對錯的，百家齊放才是好的狀態(tài)。它值得我們不停地探討、思辨，或許永遠(yuǎn)都不會有正確答案，卻永遠(yuǎn)光彩照人。不少文學(xué)作品之所以吸引無數(shù)讀者，正是作品的主題本身就富有矛盾性，讓不同的讀者產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生探究作品主題的矛盾，可以提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獲得思想上的啟迪。這或許也是一種認(rèn)知的享受。

矛盾是打開思維之門的鑰匙，也是課堂有效提問的切入口之一。抓住了矛盾，就可以引領(lǐng)學(xué)生往文章深刻的內(nèi)涵上突進(jìn)，就可以洞察文本人物的內(nèi)心世界，品嘗其中的人生百味，感受真實(shí)的生活諧趣，體會多彩的個性解讀。因此，一線教師應(yīng)該學(xué)會深入閱讀文本，找出文中的矛盾點(diǎn)，讓這些矛盾支點(diǎn)去助推語文課堂，從而讓語文課堂散發(fā)出迷人的魅力。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）