淺談小學語文閱讀教學實踐感悟

馬繼萍

摘 要：提高感悟能力，有助于提高學生的閱讀理解能力、作文能力，有助于學生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶?？墒钱斍靶W語文閱讀教學中卻存在著感悟不足的現(xiàn)狀。為了達到語文課程標準中對閱讀教學感悟的要求，我們必須優(yōu)化小學語文閱讀教學中初讀、精讀和熟讀遷移的感悟，解決學生感悟中的問題，確實提高學生的閱讀感悟能力。

關鍵詞：小學 語文 閱讀教學 實踐 感悟

一、重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

加強朗讀訓練，豐富學生閱讀方法。朗讀可以促進思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的朗讀習慣能使學生思維更活躍，口語表達更流暢。閱讀教學中教師應該多鼓勵，多肯定，激起學生的朗讀興趣，讓學生建立信心，敢讀，肯讀，愛讀。長期訓練，嚴格指導，學生就能取得豐碩的朗讀成果。朗讀的方法要豐富，可通過默讀、誦讀、精讀、略讀、悟讀等，采各種方法的優(yōu)點，集各家之長，讓學生在豐富的讀中提高朗讀水平，培養(yǎng)閱讀能力。

加強語感訓練，充分調(diào)動學生的形象思維。教學中，教師要重視運用形象的實物、語言、畫面，調(diào)動學生的形象思維，來有效培養(yǎng)他們對語言文字的感悟能力。加強語感訓練必須通過有感情地朗讀，抓住好詞句品析、比較。葉圣陶先生強調(diào)指出：對現(xiàn)代的“美文”，應重視“美讀”。有感情地朗讀，抓好詞句教學是提高學生語言文字感受力的有效途徑。在感情朗讀中教師要善于引導學生品詞析句，進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。語感的訓練還可引導學生聯(lián)系自己的生活積累，體驗課文所描繪的情景，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。

二、合理運用多媒體，優(yōu)化閱讀教學

對于學生而言，多媒體教學是一種全新的教學手段，不僅能帶來視聽的享受，滿足了他們獵奇的心理，更易于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習動力。語文教學只有激發(fā)學生的興趣，才能使學生積極主動地投入到學習中去，變“苦學”為“樂學”。這就要求我們教師靈活應用現(xiàn)代教育媒體為學生創(chuàng)樂學環(huán)境，讓學生在愉快中投入到學習中去。

在閱讀教學中，多媒體多半是以畫面再現(xiàn)情景，尤其在低年級顯得更為重要。例如，在《一個小山村的故事》一文中，對一年級的小學生而言，他們對小山村消失后的樣子從字面很難理解，讓他們從字面上去想象也困難，老師在講授時也很費力。在讓學生充分朗讀課文后，我用多媒體課件演示小山村環(huán)境被破壞后出現(xiàn)的畫面：干裂的河床、荒蕪的小山等，將抽象的語言文字形象化，讓學生對課前所欣賞到小山村美麗的畫面產(chǎn)生視覺上的反差震撼，激發(fā)了學生對文本的追求。

三、優(yōu)化小學語文閱讀教學中感悟的幾點設想

引導學生在讀書中感悟，在課堂教學中該如何具體操作呢？這也沒有一定之規(guī)。由于課文內(nèi)容的不同，學生的差異以及教師教學方法、技巧的不同，引導學生感悟的方法也是千差萬別的。即人們所說的“教學之妙，存乎一心”，但這并不等于說，引導學生在讀書中感悟沒有規(guī)律可循。閱讀教學的過程就是教師引導學生讀書內(nèi)化的過程。學生學習一篇課文，總是先要初讀感知，再精讀理解，而后熟讀積累，最后遷移運用。各個階段的任務不同，因而引導感悟的側(cè)重點也有所不同。

四、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

興趣是學生學習的直接動因，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。學生只有感受到閱讀的樂趣才會主動進行閱讀，不需要家長或老師的督促，發(fā)自內(nèi)心地愿意閱讀。學生如何培養(yǎng)自己對于閱讀的愛好，這是需要理性和感性雙重作用的結(jié)果。作為一個初級閱讀者，學生在選擇閱讀的文章時應選擇適合自己年齡和心理特點的優(yōu)秀的文章或經(jīng)典故事，在情感上就有了愿意閱讀的想法，而理性的思維又在這時告訴他：“多閱讀對我有好處。”然后自然就會自己先行閱讀。而在閱讀童話、寓言故事時，還可以對那些自己喜歡、有趣的段落重點閱讀，增強閱讀給學生自己帶來的快樂。例如，在閱讀童話《皇帝的新裝》這個故事時，就可重點閱讀這個情節(jié)：“皇帝一件衣服也沒穿，可是全國上下所有的臣民都夸贊他的衣服華美?！倍嗝纯尚Φ囊患掳。總€學生都會覺得皇帝和臣民的行為可笑。但為什么一般人都會覺得可笑、不應該發(fā)生的事情卻發(fā)生了呢？為解決這一疑問，學生對進一步了解書中具體內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這是激發(fā)學生閱讀興趣的大好機會。一旦學生的閱讀興趣被激發(fā)，自然而然不用別人督促就愛上閱讀了。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對于人類來說，閱讀不僅僅是簡單獲取知識的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，是開發(fā)智力的有效途徑。

語文閱讀訓練和提高能力是一個長期的、循序漸進的過程，是需要學生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結(jié)出自己的教學模式并加以有效實施。切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。