例談初中科學(xué)拓展性課程的實(shí)施策略

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)等，以例談形式進(jìn)行初中科學(xué)拓展性課程實(shí)施策略的詳細(xì)分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中 科學(xué) 教學(xué)拓展

我們通常所說的教學(xué)拓展，主要是指運(yùn)用課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要素，而后解決一些實(shí)際問題，此類問題分為生活化問題和開放性問題等，在此基礎(chǔ)上達(dá)成真正意義上的課堂所學(xué)知識(shí)延伸和所學(xué)知識(shí)長久發(fā)展。須知，教學(xué)拓展是基礎(chǔ)性課程的知識(shí)拓展和綜合能力拓展，在此兩點(diǎn)上有所彰顯，并且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和興趣提升放在首位之上，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)拓展性課程教學(xué)原則要點(diǎn)分析

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，初中科學(xué)課程教學(xué)日漸得到重視，作為科學(xué)課程教師，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，并在具體教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)遵循最為基本的教學(xué)一般化原則，此時(shí)主要涵蓋了整體性原則內(nèi)容、廣泛性原則內(nèi)容和自主性原則內(nèi)容、參與性原則內(nèi)容以及多樣性原則內(nèi)容。

整體性原則主要是指對(duì)基本教學(xué)結(jié)構(gòu)做出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，隨之形成教育合力，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展；廣泛性原則與前者不同，要對(duì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維活躍的讀物進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，做到合理的知識(shí)延伸；自主性原則中，主要是應(yīng)用深度挖掘?qū)W生潛力，將其視為課堂主人以至發(fā)揮出學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使得其處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷豐富知識(shí)和強(qiáng)化素質(zhì)，提高本體綜合能力；參與性原則主要是指學(xué)生本身就具備發(fā)展訴求，所以此時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行空間創(chuàng)設(shè)，給予發(fā)展環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，基于此，使得學(xué)生群體能夠擁有較多機(jī)會(huì)去進(jìn)行獨(dú)立感知和獨(dú)立思考，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式方位轉(zhuǎn)變；多樣性原則中，拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式與組織方法多種多樣，最為常見的分為個(gè)人活動(dòng)內(nèi)容和集體活動(dòng)內(nèi)容以及請(qǐng)求教師給予幫助內(nèi)容。

二、初中科學(xué)拓展性課程教學(xué)案例分析

1.興趣激發(fā)

科學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，需要導(dǎo)入一些讓學(xué)生感興趣的故事，而后實(shí)施直觀形式的實(shí)驗(yàn)操作，還可以展示新穎魔術(shù)，或者將當(dāng)前時(shí)事資料作為教學(xué)設(shè)計(jì)背景，以提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)性。假設(shè)教師能夠掌握好時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生問題分析能力和主動(dòng)探索能力便會(huì)雙向提升，為整節(jié)課的完美收官奠定良好基礎(chǔ)。

（1）廟里有兩個(gè)和尚，第一個(gè)和尚每天的工作是挑水和念經(jīng)，第二個(gè)和尚每天的工作則是砍柴和念經(jīng)，兩個(gè)和尚同時(shí)遇到的問題就是挑水和尚在思考為什么每天挑滿的水到第二天會(huì)減少，而砍柴的和尚則思考木柴持續(xù)劈下去最后會(huì)劈成什么樣呢？

教師提出問題：請(qǐng)同學(xué)們回答劈柴和尚的問題，表達(dá)下自己看法。

學(xué)生1：可能會(huì)劈成大量木屑。學(xué)生2：什么都沒有。學(xué)生3：細(xì)胞。

教師繼續(xù)詢問：結(jié)果究竟會(huì)是如何，我們一起進(jìn)行《物質(zhì)構(gòu)成》學(xué)習(xí)吧。

（2）大燒杯中放入兩個(gè)小型的燒杯器材，小燒杯中內(nèi)含無色液體，教師蓋上燒杯蓋，再蓋上白布，過段時(shí)間后其中一個(gè)小燒杯表層顏色會(huì)變紅。

教師提出問題：兩個(gè)燒杯液體混合在一起了嗎？現(xiàn)象成因是什么？通過這節(jié)課我來向大家講解其中的原因所在。

上述問題設(shè)置環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行了導(dǎo)入拓展，首先是設(shè)置故事情境和魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施過程中緊扣主題，創(chuàng)新問題的同時(shí)也會(huì)為學(xué)生明確后期學(xué)習(xí)方向。

2.學(xué)科拓展

素質(zhì)教育改革步伐日漸加快，科學(xué)課堂發(fā)生變化，學(xué)科重點(diǎn)模式現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展重點(diǎn)模式，改變了原本單一化的教學(xué)套路，綜合能力型發(fā)展已成為當(dāng)下主流。所以在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重不同類型學(xué)科之間的知識(shí)滲透和思想交流，在此基礎(chǔ)上將科學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有力融合。最為常見例子即為雞蛋學(xué)問，教師可以習(xí)題模式要求學(xué)生加以拓展訓(xùn)練。

（1）怎樣進(jìn)行雞蛋生熟辨別呢？方法盡量趨于簡單，不能使用輔助方案，要進(jìn)行直接區(qū)別。實(shí)踐操作結(jié)束后要解釋原委——慣性知識(shí)。

（2）用手緊握雞蛋，手掌和五指均勻用力，觀察是否能夠?qū)㈦u蛋捏破，使用手指力量一捏就碎，為何？實(shí)踐操作之后，解釋其中原委——壓強(qiáng)知識(shí)。

（3）雞蛋密度怎樣有效測量？首選準(zhǔn)備器材、詳細(xì)寫出設(shè)計(jì)計(jì)劃、操作方案應(yīng)保持多種。材料分為天平和燒杯、量筒、彈簧秤和細(xì)針、細(xì)線、濃鹽水、水、食鹽、玻璃棒以及密度計(jì)。原理——密度知識(shí)與浮力知識(shí)。

關(guān)于雞蛋的知識(shí)繁多，主要涵蓋了物理內(nèi)容、化學(xué)內(nèi)容和生物內(nèi)容以及地理知識(shí)內(nèi)容等，綜合歸納和整理勢在必行，通過實(shí)踐操作應(yīng)用，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)呐e出生活案例與習(xí)題，會(huì)將各個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)予以鏈接，從而構(gòu)成一個(gè)完美整體，以專題拓展為主要渠道，從生活實(shí)際中去感受知識(shí)真諦，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.思維拓展

初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在最大限度上進(jìn)行開放新問題創(chuàng)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象力和學(xué)生本體發(fā)散性思維，最重要的是提升學(xué)生群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識(shí)中可以這樣進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)：

教師：地球自轉(zhuǎn)是由西向東，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那會(huì)怎樣？

學(xué)生1：地球不自轉(zhuǎn)，就無黑夜和白天之分。

學(xué)生2：白天和黑夜仍舊存在，半個(gè)地球是白天，而另一半則是黑夜。

學(xué)生3：生命將不復(fù)存在，半個(gè)地球溫度高，半個(gè)地球溫度低。

學(xué)生4：生命仍然存在，白天與黑夜交界處適合生存，溫度適中。

教師：假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，但是沒說地球不再公轉(zhuǎn)了，因?yàn)榈厍驀@太陽進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，因此地球上不會(huì)出現(xiàn)半個(gè)地球白天、半個(gè)地球黑夜的狀況，此時(shí)的白天時(shí)間和夜晚時(shí)間都會(huì)相應(yīng)延長。

通過此類問題拓展使得學(xué)生思考范圍拓寬，形成了發(fā)散性思考模式，從上述回答中可以看出學(xué)生思考問題的潛力巨大，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生思維潛能。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的不斷提高，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)初中科學(xué)課程教學(xué)工作重視起來，旨在使得學(xué)生獲得全方位、多角度發(fā)展，基礎(chǔ)教育工程操作范圍日漸擴(kuò)大，之后在此基礎(chǔ)上需進(jìn)行嶄新課程教學(xué)體系構(gòu)建?？茖W(xué)課程具體教學(xué)過程中，作為教師需要將側(cè)重點(diǎn)方案科學(xué)探究過程之上，換個(gè)角度而言就是在具體科學(xué)教育過程中以探究教學(xué)方案為主，從實(shí)際角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則，多為學(xué)生考慮，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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作者簡介：方衛(wèi)華（1978.07-），男，浙江省衢州市人，漢， 中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中科學(xué)教育。