高中化學試驗課程教學的實施策略

王喆

摘 要：近年來，在新課程改革的背景下，高中化學教師在落實化學實驗教學功能，培養(yǎng)學生科學探究意識與能力等方面做出了許多新的嘗試與探究，并取得了不錯的成效。但這其中也暴露出了不少問題。本文從當前高中化學實驗課程教學實施中存在的問題入手，提出了高中化學實驗課程教學實施的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學 實驗課程 實施策略

當前，我國高中化學教學正經(jīng)歷從讀化學、聽化學向做化學、探究化學的轉(zhuǎn)變。而在新課改下，實驗探究作為一種最有效、最為全面的教學形式，成為了高中化學教學中常用的方式之一。在化學實驗教學中利用實驗教學，不但能使學生感受到化學的魅力，還能使學生掌握科學的方法，并樹立起嚴謹?shù)目茖W思想。因此，需進一步加強對化學實驗課程教學的研究。

一、當前高中化學實驗課程教學實施中存在的問題

（一）教學理念之后，實驗教學功能無法落實

就當前的高中化學實驗課程而言，仍然存在實驗課程教學設(shè)計與實施依附于課程教學理論的情況，而在實驗課堂中開展的實驗也多為對教材知識的驗證，或基本實驗方法與技能的訓練上。也就是說，當前的實驗課程教學仍偏重于實驗的驗證性以及實驗結(jié)果，而忽視了實驗的科學探究功能，及其對學生情感價值觀的培育功能。此外，在一些實驗課程上，教師的教學仍停留于知識本位、技能本位上，實驗教學理念也延續(xù)著“做實驗不如將實驗、講實驗不如背實驗”的應(yīng)試教育桎梏下，難以真正發(fā)揮出實驗教學的探究性、合作性與開放性。

（二）實驗資源匱乏，難以保證小組合作模式的開展

在新課程改革背景下，高中化學實驗教學課程的比例逐步增大，而這就給學校實驗室的建設(shè)提出了較高的要求。但從目前的現(xiàn)狀來看，大部分學校仍舊存在實驗儀器缺乏、實驗藥品不足、實驗室建設(shè)不夠、實驗教師短缺等問題，通常而言，化學實驗的開展采取的是小組合作學習模式，而上述問題的存在將阻礙學生小組合作探究實驗的開展。此外，部分學校甚至難以開展演示實驗，只能由教師使用多媒體播放相關(guān)的實驗視頻或動畫來代替，有的教師還直接用口述的方式來進行，這些都造成了實驗教學難以有效開展。

（三）實驗資源缺乏整合，實驗教學內(nèi)容單一

由于受教材與教學資源的限制，大部分教師在實驗教學課程中習慣于依賴教材，教學內(nèi)容和教學方式都較為單一，存在“照本宣科，照方抓藥”的情況。具體而言，在實驗教學重，教師很難對實驗文本進行擴展與延伸，也不能有效的挖掘出實驗背后的蘊藏的知識點，同時在實驗的選取上也無法充分與學生學習情況、日常生活緊密聯(lián)系，使實驗教學課程缺乏趣味性、生活性。如此，學生在實驗課程中也難以把握、理解知識，同時對實驗課程也可能缺乏一定的興趣，最終使實驗教學成為了觀察現(xiàn)象、驗證性質(zhì)的附庸品，失去了其原本的探究功能、科學態(tài)度、科學方法，以及提升學生情感態(tài)度價值觀的功能。

二、高中化學實驗課程教學實施的策略

（一）轉(zhuǎn)變實驗教學的理念與方式

為實現(xiàn)化學實驗課程教學的有效實施，教師首先要做好演示實驗，作為高中化學教學中的重要內(nèi)容，演示實驗其實就是一種由教師熟練規(guī)范展示實驗操作過程的示范性教學，其不僅能幫助學生更加直觀的理解化學原理，了解實驗過程，還可激發(fā)學生的學習興趣，鞏固其化學知識，進而培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度；其次，教師應(yīng)當注重實驗教學的驗證性與探究性，新課程改革下高中化學教材開設(shè)了很多的“活動與探究”、“觀察與思考”等一類欄目，加強了對實驗探究性的重視。對化學實驗教學來說，教師要注重驗證性與實驗性的同一并重，轉(zhuǎn)變自身教學理念，既不能忽視驗證性實驗，又要重視培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造的精神。此外，教師要在實驗教學中積極為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，進而開展實驗，最終得出結(jié)論。

（二）合理整合實驗資源，指導學生開展實驗

學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)單單依靠教師的課堂演示是遠遠不夠的，因此教師必須重視培養(yǎng)學生的實驗動手能力，組織好、設(shè)計好、安排好、指導好學生開展化學實驗，使學生的實驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)與鍛煉。針對實驗過程中學生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當進行記錄，并在實驗完成后組織學生共同展開研究，指導學生改進，進一步避免實驗過程中不當操作的發(fā)生。例如，在進行硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化亞鐵的試驗中，教師可先讓學生將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，這時學生會發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)白色沉淀，這時教師可以問學生：“為什么我們沒有看見白色的氫氧化鈉亞鐵沉淀呢？”，學生經(jīng)過討論后得出，由于空氣中的氧氣會將制備出來的氫氧化亞鐵氧化，所以無法看見白色沉淀。接著，教師就要告訴學生，要想得到白色沉淀，就必須要隔絕空氣進行實驗才行，然后讓學生自己重新設(shè)計實驗方案進行實驗。

（三）挖掘?qū)嶒炋骄奎c，突出實驗探究性

新課程改革下要求探究感知知識的形成，并注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和探究方法。為此，教師在進行實驗教學時，就要善于挖掘教材中的探究點，并設(shè)計實驗探究過程，突出學生的探究參與性、過程性與體驗性，引導學生積極開展并參與到探究活動中來。例如，在講解到加熱鈉與氧氣的反應(yīng)時，只需要在空氣重加熱鈉，便可以得到白色的固體而非淡黃色的固體。這時，教師可以組織學生進行討論與探究，這其中發(fā)生了怎樣的反應(yīng)，從而引出過氧化鈉的性質(zhì)這一知識點：過氧化鈉可與空氣中的水喝二氧化碳反應(yīng)生成白色的碳酸鈉。若是要得到淡黃色的過氧化鈉則需要對實驗進行一定的改進，這時，教師可以詢問學生：“究竟怎樣才能得到過氧化鈉呢？”，學生通過一定的討論與探究后，會說：“要在純氧環(huán)境下進行，才能得到過氧化鈉”。通過這樣的討論與探究，不但能使實驗結(jié)果得到優(yōu)化，還可以使學生自然而然的接受到新的知識，并養(yǎng)成學生主動挖掘新知識，主動探究問題的意識與習慣。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，盡管其在地位正在不斷提升，但這種改革對教師和學生而言都是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，因此會存在很多客觀因素的制約。為此，在實際教學中，教師還應(yīng)該不斷改進、創(chuàng)新、發(fā)展化學實驗教學，以使其更加符合學生實際與新課改要求。

參考文獻：

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