優(yōu)化閱讀 加強指導 提升認知

謝競

摘 要：語文朗讀訓練既可以提高學生對教材的理解能力，也能夠有效提高學生的閱讀能力；同時，還可以加強學生對寫作過程中的文字駕馭能力。本文就如何優(yōu)化小學語文朗讀訓練進行系統(tǒng)闡述，以期為提升小學語文朗讀教學有效性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：朗讀 小學語文 訓練 閱讀能力 理解能力

朗讀是指將書面語文轉(zhuǎn)化為口頭語言的一種閱讀形式；其在語文閱讀教學中占據(jù)著重要地位。小學語文新課標中也明確提出：“讓學生充分地讀，在讀中整體感知、感悟；并在讀中培養(yǎng)學生的語感，體會作者的思想感情。”同時，語文朗讀訓練既可以提高學生對教材的理解能力，也能夠有效提高學生的閱讀能力；同時，還可以加強學生對寫作過程中的文字駕馭能力。因此，小學語文教師應(yīng)在閱讀教學過程中，不斷優(yōu)化、整合朗讀教學與訓練方法，進而達到全面提升小學生朗讀能力與閱讀能力的教學目的。本文就如何優(yōu)化小學語文朗讀訓練進行系統(tǒng)闡述。

一、優(yōu)化閱讀，培養(yǎng)朗讀技巧

通常而言，一篇文章的主要內(nèi)容、作者欲表達的思想感情均滲透于文章的重點句、段之中。因此，語文教師應(yīng)在閱讀教學過程中，不斷優(yōu)化、整合教學方法，引導、鼓勵學生能夠抓住文章的重點句、段來進行閱讀，使之能夠在閱讀中揣摩句、段的意思以及作者欲表達的思想感情。同時，教師也應(yīng)該在優(yōu)化閱讀教學過程中，要給學生充分的朗讀時間，尤其是給學生們一定時間的自學性朗讀或是自由讀，也可以是同桌之間的“互讀”。教師應(yīng)要求學生讀準字音，讀通句子；而學生則可以在反復朗讀的過程中，不斷提高自身的朗讀技巧，能夠準確地將句子讀得準確、流暢，并在潛移默化之中也達到了培養(yǎng)學生朗讀技巧、語感的目的。但是，語文教師在進行朗讀訓練的過程中，也要重視對學生的個體差異性；如個別學生性格內(nèi)向，教師則應(yīng)采取循序漸進原則，指導其進行“自讀”；在其能夠熟練“自讀”之后，再與同桌之間進行“互讀”，以此來逐步“刺激”、激發(fā)其朗讀興趣；在其掌握了一定的朗讀技巧之余，教師應(yīng)通過激勵、肯定等教學方法鼓勵學生在課堂上進行朗讀，幫助其樹立起朗讀信心。而針對性格外向的學生，教師則可以鼓勵他們進行拓展式的“精讀”，引導其能夠在朗讀過程中去了解、掌握作者的寫作構(gòu)思與內(nèi)涵，鼓勵其在課堂上加以自由暢談，以此提高學生的感悟與表達能力。

二、加強指導，發(fā)揮朗讀作用

語文教師則需在學生進行朗讀前，指導學生掌握好正確的朗讀方法：初讀，要求能夠正確發(fā)音、讀流利，為整體感知文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)；品讀，既要求學生在朗讀的過程中，去“品詞”、“析句”，進而理解其中所蘊涵的真正含義，達到能夠真正整體感知文章內(nèi)涵，形成自己的感悟；賞讀，即要感情的地朗讀，通過自身對文章內(nèi)涵的理解，在朗讀過程中能夠?qū)⑵鋬?nèi)涵加以升華；同時，也能夠發(fā)表出自己對文章的獨特見解；并完成語言積累；最終，發(fā)揮出朗讀在閱讀教學中的真正作用。

另外，讓學生在“互讀”過程中不斷揣摩句、段的意思，領(lǐng)略各句、段所表達、涵蓋的思想情感。學生通過“自讀”、“互讀”等朗讀活動，則會在朗讀過程中不斷將各句、段中蘊藏的思想情感加以深度挖掘，進而發(fā)揮出朗讀的積極作用，也能夠真正達到“讀書百遍，其義自見”的閱讀目的。在朗讀訓練過程中，教師還必須客觀正視學生的個體化差異，在尊重學生不同感悟的同時，倡導他們進行個性化朗讀。由于學生主體的認知經(jīng)驗、語文水平、生活經(jīng)歷等均存在著客觀差異，因此，學生往往會對同一篇文章存在著不同的理解與感悟。當他們在進行朗讀時，對文章的內(nèi)容、情感、人物形象等的“聲音表現(xiàn)”也會存在著差異，此時，教師以尊重學生個性化發(fā)展為前提，鼓勵、倡導學生進行個性化的朗讀；只要學生能夠通過朗讀去理解、感悟文章的內(nèi)涵，均通過發(fā)揮出朗讀的積極作用。

三、提升認知，以讀促學

新課程提出：“小學各個年級的閱讀教學均應(yīng)重視朗讀?！?、“讓學生充分地讀，在讀中整體感知、感悟；并在讀中培養(yǎng)學生的語感，體會作者的思想感情?！钡牵首x絕非是濫讀、亂讀。教師應(yīng)在朗讀訓練過程中，不斷對學生進行朗讀作用的認識，使之能夠真正明白，朗讀是語文學習的一種方法，一種手段；是提高閱讀能力、增加詞匯量、增強駕馭文字能力的重要方式；同時，朗讀還可以加深對文章內(nèi)涵的理解與感悟；讓學生能夠真正地對朗讀產(chǎn)生興趣，將逐漸將興趣遷移成為語文閱讀、學習的一種內(nèi)驅(qū)力。筆者曾教過一名學生，一年級時，該學生的語文綜合水平并不高，也沒有更多的閱讀興趣，但語感特別好；通過對該名學生的引導與鼓勵，該學生逐漸喜歡上朗讀；常常自己在課余時間朗讀一些課內(nèi)外的文章。待到二年級上學期時，該學生的閱讀水平大幅提升，且語文綜合成績均名列班級前茅。

由此可見，通過激發(fā)學生朗讀興趣，則可以有效提升學生的閱讀水平以及語文綜合水平。于是，筆者借鑒此成功安全采用了“以讀促學”教學模式：通過領(lǐng)讀、表演讀、分角色讀等手段來激發(fā)學生朗讀興趣之后，再指導學生將自身對文章的感情轉(zhuǎn)化成為感情，通過情景再現(xiàn)來進一步感情文章的真正內(nèi)涵，進而將朗讀逐漸演變成為了“品讀”、“精讀”；學生們通過在“品讀”、“精讀”過程中，也能夠緊緊抓住文章中的重要句、段，能夠深刻理解不同的詞語的詞意義與句、段的內(nèi)涵，最終達到了提高學生語文閱讀水平以及語言核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標理念下，小學語文教師應(yīng)重視課堂中的朗讀訓練；并在朗讀教學與訓練過程中，通過更改的思考，不斷創(chuàng)新朗讀教學、訓練方法，并立足于“以學生為本”、尊重學生個體差異的前提下，通過優(yōu)化閱讀、加強指導、提升認識等手段，讓學生能夠真在地喜歡上朗讀，并在朗讀訓練的過程中不斷提自身的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

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