整合微課促進(jìn)高校教師TPACK能力發(fā)展

肖偉

摘 要：微課的設(shè)計(jì)與制作離不開教師TPACK能力的支持。研究通過文獻(xiàn)調(diào)研、微課大賽調(diào)研以及“高校教師微課制作情況”調(diào)查問卷，分析出微課必備要素與教師TPACK能力之間的映射，反映出教師微課設(shè)計(jì)與制作方面的欠缺。面對這些缺位，作者從夯實(shí)專業(yè)知識、強(qiáng)化教學(xué)技能、提升ICT能力、同行學(xué)習(xí)幾個角度出發(fā)，以微課為契機(jī)點(diǎn)，促進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；微課；TPACK

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0060-03

隨著課程改革的迅速發(fā)展，教育信息化的普及，各種各樣的課程接踵而至，視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等形式多樣的課型對學(xué)校教師提出了巨大挑戰(zhàn)。在用好信息化技術(shù)手段的同時上好一堂課，這不容易。就微課來說，教師在設(shè)計(jì)與制作時就存在許多盲點(diǎn)與誤區(qū)，如課程搬家、填鴨教法、缺少信息化手段、技術(shù)不規(guī)范等。這就要求教師深入思考微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，也使我們研究如何借助微課這個機(jī)遇，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師只有具備良好的微課技能，在設(shè)計(jì)與制作中充分運(yùn)用，才能與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的全面發(fā)展。

一、相互關(guān)系：TPACK與微課內(nèi)涵的耦合

自20世紀(jì)90年代中期以來，美國對“信息技術(shù)與課程整合”的途徑與方法進(jìn)行了大量的探索，根據(jù)目前文獻(xiàn)資料記載大致分為三大階段：WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）、TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）到目前的TPACK（由“學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識和技術(shù)”三者整合的一種新知識）。密歇根州立大學(xué)的Matthew J. Koehler和Punya Mishra解釋TPACK為是一種整合技術(shù)的教師知識的框架[1]，該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識PCK基礎(chǔ)之上[1][2]，并加入了技術(shù)知識，它是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法和技術(shù)這三種知識要素之間的復(fù)雜互動，是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。也就是說，在TPACK中較多的關(guān)注教師所需要的知識和教師如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)過程中，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，如圖1所示。

自可汗學(xué)院的課程模式大獲成功后，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注微課。南京師范大學(xué)張一春教授對其解釋是：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動（張一春，2014）。雖然微課被冠以“微”的頭銜，但卻是“身微而神不微”。它在傳遞特定的知識內(nèi)容時有著自身的優(yōu)勢與內(nèi)涵。在制作過程中，耗費(fèi)著教師大量的心血。到底什么樣的微課為好微課呢？教育部教育管理信息中心開展的微課大賽提出了一個微課評審的標(biāo)準(zhǔn)，主要是面向中小學(xué)的。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽也提出了一個微課的評審標(biāo)準(zhǔn)。雖然這兩個標(biāo)準(zhǔn)都不是教育部官方的標(biāo)準(zhǔn)，但都是競賽活動的評價依據(jù)，也是經(jīng)過大量研究論證的結(jié)果，有較強(qiáng)的代表性。兩個標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合看，雖然各方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，但大致包含兩方面的內(nèi)容：一是課的設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法與手段；二是技術(shù)規(guī)范，即微課視頻的制作技術(shù)水平。由此可以推斷，微課=學(xué)科專業(yè)知識+教學(xué)法知識+技術(shù)。這與AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員會提出的TPACK不謀而合，如圖2示。

1.學(xué)科專業(yè)知識

即教師所學(xué)的專業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域的知識范疇，這是教師的根基，它是一種概括性強(qiáng)、抽象度高的知識體系。在微課視域下，一節(jié)微課一般只講授一個知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)的選擇關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，用教學(xué)重難點(diǎn)來制作微課是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。并且微課作為一種媒體，內(nèi)容的選擇要適合使用多媒體特性。這就要求教師自己的專業(yè)知識必須達(dá)到較高水平，需要掌握：學(xué)科基礎(chǔ)知識，即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原 理、理論等；學(xué)科專業(yè)主體知識，如規(guī)律性知識、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法、學(xué)科專業(yè)前沿知識等。在這之后才能了解到底什么知識適合微課。

2.教學(xué)法知識

教學(xué)法知識則是教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題。就是教師將其學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生，在這個過程中運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等理論。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但也需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的微課應(yīng)該是井然有序的，并能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法策略的選擇，例如如何引入新課程，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何組織教學(xué)課程，如何評價反饋等等。如果單有學(xué)科專業(yè)知識或教學(xué)法知識是不夠的，他們是相輔相成的，教學(xué)法知識是教師成功進(jìn)行知識傳授的條件性知識。

3.技術(shù)

信息化教學(xué)離不開技術(shù)的支持，但又要與前面的專業(yè)知識和教學(xué)方法直接相關(guān)，即三方面知識要素整合。在微課的視域下，技術(shù)包含兩方面的內(nèi)容，一是微課中講授知識時，合理運(yùn)用信息技術(shù)解決問題；二是利用技術(shù)制作微課，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心聯(lián)合北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心與華南師范大學(xué)未來教育研究中心，對第一屆全國高校微課大賽相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)視頻制作方式主要有兩種，53%為攝像機(jī)錄制、46%為攝像機(jī)與屏幕錄制軟件混合錄制，還有1%為純屏幕錄制軟件制作方式。不論是哪種方式，都是對教師技術(shù)的考驗(yàn)。

綜上，TPACK 是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識，它的貫徹、實(shí)施離不開教師，因此借助微課這個契機(jī)，重新審視教師TPACK知識結(jié)構(gòu)框架，幫助教師更好的發(fā)展TPACK能力。

二、存在問題：微課環(huán)境下教師TPACK能力的缺位

微課從剛開始參照國外經(jīng)驗(yàn)到提出我們自己的微課概念，再至現(xiàn)在的發(fā)展，正在逐漸走向成熟。但是在其發(fā)展過程中也同時引發(fā)了我們對高校教師專業(yè)發(fā)展的反思。本文借鑒相關(guān)研究成果，制作“高校教師微課制作情況”調(diào)查問卷。問卷主要分為三個方面：個人基本信息收集，微課設(shè)計(jì)技術(shù)知識，微課制作技術(shù)知識。利用SPSS22.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)整張量表的Cronbachs Alpha值為0.874，基于標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbachs Alpha值為0.870，兩個系數(shù)值都在90%左右，表明量表具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。調(diào)查對象為江蘇省各高職院校參與制作微課的教師，發(fā)放問卷131份，有效問卷117份，有效率為89.31%。

從基本信息層面得到有60.9%的教師接觸微課的時間超過1年，表明他們對微課有一定程度的了解。

將五點(diǎn)李克特量表轉(zhuǎn)換為數(shù)值，從“非常同意”到“很不同意”五個層次依次為1-5分。

1.微課設(shè)計(jì)層面

這方面主要涉及微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)方面。教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面平均分大都集中在1-2.5之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.59-0.81之間。其中有一題“我的微課名稱為原來課程的名稱”平均分在3.13，標(biāo)準(zhǔn)差1.29，說明教師對微課理解上有一定基礎(chǔ)，但教學(xué)理論知識相對薄弱。微課PPT課件設(shè)計(jì)方面，教師大都在中立水平。微課整體設(shè)計(jì)方面，題項(xiàng)“我很清楚微課的整體設(shè)計(jì)流程”平均分只有1.87，標(biāo)準(zhǔn)差0.869，其他問題大都在中立水平。

說明很多高校教師不是師范類科班出身，因此教育教學(xué)專業(yè)理論知識的不足、科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺影響了他們的專業(yè)發(fā)展。很多教師無法完成現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)的實(shí)踐與理論之間的“往返”，并且他們重學(xué)科專業(yè)知識，輕教學(xué)理論知識，但是沒有教育教學(xué)理論的提升就沒有真正意義上的高校教師專業(yè)發(fā)展。[4]很多學(xué)校也在積極培訓(xùn)教師，但一方面培訓(xùn)單位對最新的教師專業(yè)發(fā)展需求了解不夠，對抓知識更新和能力培訓(xùn)力度不夠。內(nèi)容不更新，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，尤其是針對當(dāng)前教育形式存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研討不夠，淺表的多，深層次的少，造成很多教師培訓(xùn)的積極性和主動性不高。個別培訓(xùn)教師講課，從書本到書本，從理論到理論，沒有獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。另一方面，培訓(xùn)以課堂灌輸型的教學(xué)為主，培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，因此造成“學(xué)時激動，歸來浮動，實(shí)際不動”的結(jié)果，難以做到學(xué)以致用。

2.微課制作層面

教師在該方面的自我評價大都在中立水平，其中題項(xiàng)“制作微課對我來說很簡單”平均分3.17，標(biāo)準(zhǔn)差1.19，有47.8%的教師在不太同意及以下水平；但“如果我盡力去做，我能解決制作微課中遇到的問題”平均分2.22，標(biāo)準(zhǔn)差0.85，有79.6%的教師在比較同意及以上水平。

說明在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，技術(shù)能力是隨著時代的變化后加上的，教育模式在隨著時代發(fā)生變化，技術(shù)要滲透在學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法知識當(dāng)中。但是很多教師在技術(shù)的理解和使用上都存在或多或少問題，例如一些基本的軟件如屏幕錄制等比較欠缺。這是制約他們專業(yè)發(fā)展的一大問題。

三、應(yīng)對策略：整合微課促進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了教育信息化改革的潮流，其層出不窮的變化方式也對參與其中的教師提出了更高的要求和期望。教師準(zhǔn)確把握微課帶來的發(fā)展契機(jī)，順應(yīng)時代潮流，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘右詰?yīng)對。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升專業(yè)知識水平

這是做好教師最根本的要求，專業(yè)知識扎實(shí)。微課是一個小的知識點(diǎn)，如何在龐大的專業(yè)知識體系內(nèi)找出有教學(xué)意義有價值的知識點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師專業(yè)知識水平的重要依據(jù)。因此，如何夯實(shí)自身專業(yè)知識，需要教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，參與各種形式有營養(yǎng)價值的培訓(xùn)；找準(zhǔn)專業(yè)書籍，點(diǎn)對點(diǎn)強(qiáng)化；把握學(xué)習(xí)時間，有耐心、有決心。

2.不斷錘煉，強(qiáng)化教學(xué)技能

好的微課需要精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的教學(xué)表達(dá)能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)化知識，更需要廣博的知識面和經(jīng)驗(yàn)。思考如何就微課中每個小小的知識點(diǎn)做出讓學(xué)生易于理解與掌握的教學(xué)方案，并且在有限的時間內(nèi)把知識點(diǎn)講透講懂。單單一個十幾分鐘的小視頻是不夠的，還要包含有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性資源，需要教師通盤考慮。在上課過程中，要體現(xiàn)出微課的簡潔、干練，主題突出，所以更要求教師言簡意賅，既要有深度更要簡練。

3.培訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合，提升ICT技能

相比傳統(tǒng)課程，微課是一種新的多媒體形式，它對教師的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力乃至信息素養(yǎng)等更提出了嚴(yán)格要求。微課的制作與使用不能完全依賴技術(shù)人員的協(xié)助，因而提高ICT能力至關(guān)重要。單靠教師自學(xué)無法根本解決，綜上，建議為教師增加參與培訓(xùn)的機(jī)會，提供更多資金、技術(shù)上的支持。隨著微課的發(fā)展，從設(shè)計(jì)到制作、簡單動畫設(shè)計(jì)、視音頻編輯、圖片修飾將成為教師掌握的基本技能。至于一些較高級的技能，如Flash、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可以根據(jù)所教內(nèi)容主題的需要有選擇的學(xué)習(xí)。而教師ICT技能的提升將進(jìn)而對他們的教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

4.同行互相學(xué)習(xí)

孔子說“三人行，必須我?guī)熝伞?，參與微課制作的又何止三人，不同的學(xué)科，不同的高校，不同年齡層次的教師，不同職稱的同行，他們都有可能成為學(xué)習(xí)的榜樣。觀摩不同的微課，可以學(xué)習(xí)人家的教學(xué)理念、教師技能等，從而提升自身教學(xué)水平，快速全面地加快教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的微課作品也是寶貴的學(xué)習(xí)教學(xué)資源，對于本學(xué)科的內(nèi)容可以借鑒參考，加深對本課程內(nèi)容的理解等。

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)校整體水平提升的關(guān)鍵，其發(fā)展水平代表著學(xué)習(xí)未來的發(fā)展?fàn)顩r。微課作為新興的教學(xué)資源，在高校刮起了教學(xué)改革的風(fēng)潮。期望高校教師搭著這順風(fēng)車，為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，探索教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會主編，任友群、詹藝主譯.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識教育者手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]Shulman，L.S.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，1（2）4～14.

[3]Shulman， L. S. Knowledge and Teaching： Foundation of New Reform. Harvard[J].Educational Review 1987，57（1）1～22.

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（編輯：魯利瑞）