試析初中英語課堂有效提問的策略

王俊杰

摘要：提問是課堂教學的一種有效方式，是學生與老師之間相互交流、反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時了解學生的學習情況，也可以激發(fā)學生積極的思考。本文主要論述了初中英語課堂提問所存在的問題，并提出了提高初中英語課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；有效性；策略

提問是課堂教學的一種常用方式，是學生與老師之間相互交流，反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時了解學生的學習情況，也可以更加激發(fā)學生積極的思考。英語學習本身由于語言本身的特點，通過提問和對話能夠更好地激發(fā)學生的興趣，因此把握好提問的分寸可以促進教學效果的提高。

一、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題

提問取決于教師的綜合素養(yǎng)，也包括學生的整體素質(zhì)，有效的課堂提問受到多種因素的影響，當前初中英語課堂提問存在以下幾個方面的問題：

第一，初中英語教師對課堂提問缺乏足夠的重視。課堂提問是一種非常有效的教學方式，然而很多英語教師由于面對著千篇一律的教學工作以及教學內(nèi)容，他們重復和機械的進行教學，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上以及教學模式的設(shè)計上都缺乏創(chuàng)新，而英語課程由于其具有語言性的特點，使得其更需要英語教師將課堂教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，比如可以將一些社會熱點問題與英語教學內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生能夠?qū)W習新內(nèi)容的同時，保持對英語學習的興趣，還可以鍛煉學生的英語表達能力。

第二，初中英語教師缺乏課堂提問的技巧。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是英語教師在課堂提問的過程中節(jié)奏太快，學生還沒有形成思考，教師就已經(jīng)公布答案，或者有些老師完全將課堂提問作為課堂教學的主要方式，幾乎將教學的重難點都以提問的方式來讓學生理解記憶，這樣加大了學生的學習量，而且收不到較好的學習效果。提問節(jié)奏過快，還表現(xiàn)在教師對語音提問的時間間隔沒有很好的把握，比如對于一些連續(xù)性的問題，老師沒有根據(jù)學生的思考時間來進行合理的停頓安排，讓學生無所適從；二是教師在問題的時間分配上不夠合理，主要表現(xiàn)為教師將一些難度大的問題往往分配的時間不夠，而對于一些容易的問題，往往給予的時間較多，或者有些老師由于教學時間緊張，將一些問題都拋給了學習成績較好的學生來思考和回答，通過這種代表性回答的方式讓其他同學都得到理解和記憶。然而這種提問時間不均勻的情況讓學生會產(chǎn)生厭惡的情緒，使得一部分學生在課堂中非常緊張的思考，而另一部分學生則在等待其他同學的答案，會導致課堂出現(xiàn)不同的學習節(jié)奏，不利于學生的全面發(fā)展。

第三，英語教師所提問題的針對性以及質(zhì)量偏低。雖然課堂提問是一種有效的教學方式，它是師生之間互動交流，教師了解學生的有效途徑，然而由于面臨升學壓力以及教學時間緊張的問題，使得老師在課堂中很少安排時間提問，而僅有的少量提問則出現(xiàn)質(zhì)量不高的問題。比如，提問的目的性以及針對性不夠強，部分英語教師提出了學生無法理解的或者模棱兩可的問題，使得學生陷入了找不到答案的思考中，這樣不僅不能讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻的理解與記憶，而且還會讓學生混淆以前所學知識。除此之外，部分英語教師課堂提問過于隨意，想到什么就向?qū)W生提出什么，完全缺乏明確的目的，整節(jié)課的教學目標與及內(nèi)容安排已被完全打破。再者，英語教師課堂提問的方式非常的單一，部分英語教師對相關(guān)的概念進行反復性的提問，而且采用重復性的方式，使得完全失去了興趣以及新鮮感，這是由于英語教師在問題設(shè)計上不足所致，沒有了解學生的真實學習情況，因此難以達到較好的提問效果。

二、提升初中英語課堂提問有效性的措施

第一，根據(jù)課堂提問的具體要求來不斷地提升教師的素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)高低，直接影響到相關(guān)教學活動的最終效果。要想提升初中英語課堂提問的有效性，就必須要讓老師充分的掌握課堂提問的相關(guān)的技巧，懂得如何去有效的設(shè)計課堂提問的具體內(nèi)容以及時間安排。學校管理者可以定期地舉辦各種類型的教師培訓，讓初中英語教師對課堂提問的相關(guān)技巧和技能有一個比較系統(tǒng)的學習，提高初中英語教師開展課堂提問教學活動的綜合素質(zhì)，為提升初中英語課堂提問的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，初中英語教師應該按照相關(guān)教學的安排做好提問準備工作。一個好的課堂提問的提出，并不是隨機的，而是在課堂之前做了很多的準備工作，是教師有效地結(jié)合了相關(guān)的教學任務和目標，經(jīng)過了精心設(shè)計和安排后的結(jié)果。因此初中英語教師在開展提供教學之前，就應該有效的熟悉和掌控相應的教學內(nèi)容，對于其中的一些相關(guān)內(nèi)容設(shè)計出比較合適的問題，并安排好提出這些問題的先后順序，從而讓學生對教學提問的認識和解答有更好的學習效果。

第三，初中英語教師應該準確的把握課堂提問的具體過程。首先來說，初中英語教師所提出問題的難易程度應該比較合適，應該根據(jù)學生的具體情況來選擇所提的問題，避免問題太難或者太簡單，要讓課堂提問起到應有的作用。其次，初中英語教師所提出的問題應該有針對性，要結(jié)合有關(guān)的教學重點和難點對學生進行提問，并且在提問的過程中，教師應該創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生能夠更加的融入到課堂提問的情境當中。

第四，初中英語教師應該對課堂提問的相關(guān)技巧進行綜合的運用。課堂提問的過程其實是學生和教師之間進行良好互動的過程，一個比較良好的課堂提問技巧，可以有效地激發(fā)學生參與教學的積極性以及最后獲得的知識量。教室應該重視語言情感的運用，不斷地優(yōu)化課堂提問的相關(guān)流程，有效地利用肢體語言對學生參與課堂提問進行促進和鼓勵，有效地提升課堂提問的教學效果。

參考文獻：

[1]張雁賓.淺談初中英語課堂教學中的提問藝術(shù)[J].考試（教研版）.2012（01） .