我的教育教學(xué)案例

背景：隨著素質(zhì)教育的深入和減負(fù)增效的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要由單純重教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n堂上學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。所以在教案中設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是優(yōu)化課堂的一個(gè)關(guān)鍵。密度是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，密度知識(shí)及應(yīng)用常成為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的分化點(diǎn)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來(lái)教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育學(xué)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)其最顯著的特征之一，就是明確提出對(duì)探究教學(xué)的目標(biāo)要求。興趣是最好的老師，這一節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。所以在物理學(xué)課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究各種物理現(xiàn)象，以提高學(xué)生的探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《密度》這節(jié)課時(shí)，上課前，我按全班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組隨機(jī)配備10cm3鋁塊、鐵塊、銅塊各兩塊，天平和砝碼，方格紙（畫(huà)圖像）等器材，教室的布置盡量營(yíng)造一種隨意寬松的氛圍。

整節(jié)課的重難點(diǎn)是：密度概念的建立和利用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中是這樣做的：

一、生活中鑒別物質(zhì)種類(lèi)的方法

觀察及思考一：

（1）老師展示實(shí)驗(yàn)器材：包有白紙的體積相同的長(zhǎng)方鐵塊、鋁塊、銅塊。提出問(wèn)題：如何區(qū)分哪塊是鐵塊、鋁塊和銅塊？

（2）實(shí)驗(yàn)一：

演示驗(yàn)證：將金屬塊分別放在調(diào)節(jié)好天平的左右兩盤(pán)，比較質(zhì)量。

（3）能得什么結(jié)論？體積相同的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同。

觀察及思考二：

（1）老師展示實(shí)驗(yàn)器材：裝在瓶中的水、酒精、濃鹽水；

（2）提出問(wèn)題：用天平如何區(qū)分不同的液體？

（3）實(shí)驗(yàn)二：

演示驗(yàn)證：在兩個(gè)相同的燒杯里分別倒入水和酒精（或水和鹽水），放在調(diào)節(jié)好天平的左右兩盤(pán)，調(diào)節(jié)質(zhì)量，當(dāng)水和酒精質(zhì)量相同時(shí)比較體積。

（4）能得出什么結(jié)論？質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積不同。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生觀察鐵塊、鋁塊、銅塊的顏色，并進(jìn)行鑒別。學(xué)生觀察液體，說(shuō)明區(qū)分的方法：聞氣味，可區(qū)分出酒精和水；嘗味道可區(qū)分出水和鹽水。學(xué)生將長(zhǎng)方體金屬塊分別放在兩只手上。引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、氣味、味道這些特性鑒別物質(zhì)種類(lèi)。促使學(xué)生思考其他區(qū)分鐵塊、鋁塊、銅塊的方法：體積相同的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用物體的質(zhì)量與體積的比值可以鑒別不同物質(zhì)。

二、探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系

1.提出探究問(wèn)題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在怎樣的關(guān)系？

2.實(shí)驗(yàn)方案：兩個(gè)同體積的鐵塊、鋁塊和銅塊，用天平分別測(cè)量它們的質(zhì)量，一部分小組測(cè)量鐵塊，一部分小組測(cè)量鋁塊，一部分小組測(cè)量銅塊。數(shù)據(jù)記錄在教材第113頁(yè)的表格中。

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：天平、砝碼、體積不同的鐵塊和鋁塊

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）調(diào)節(jié)天平平衡；（2）用天平分別稱量不同體積的鐵塊（鋁塊）的質(zhì)量，并記入表格；（3）用刻度尺測(cè)量鐵塊（鋁塊）的邊長(zhǎng)，計(jì)算鐵塊的體積，并記入表格。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）天平、刻度尺使用規(guī)范；（2）學(xué)生的分工協(xié)作是否合理。

4.數(shù)據(jù)分析與歸納結(jié)論

（1）分析各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，請(qǐng)學(xué)生觀察并說(shuō)明數(shù)據(jù)反映的規(guī)律。

（2）用圖象描述質(zhì)量和體積的關(guān)系。引導(dǎo)：

i.你知道坐標(biāo)系中一個(gè)點(diǎn)所表示的意義嗎？

ii.把你所測(cè)量的各鐵塊或鋁塊的體積、質(zhì)量數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中表示出來(lái)。

iii.體積為0時(shí)，質(zhì)量也為0，可以在坐標(biāo)系中再加上一個(gè)m=0，V=0的點(diǎn)。

iv.把各點(diǎn)連成平滑的一條線。

（3）能得出什么結(jié)論？

圖像是一種直觀、有效的數(shù)據(jù)分析方法。你所作出的圖像反映了質(zhì)量隨體積有怎樣的變化關(guān)系？在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)，這表示什么函數(shù)關(guān)系？計(jì)算質(zhì)量與體積的比值。歸納結(jié)論：結(jié)論1.同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，即比值是一定的。

（4）還能得出什么結(jié)論？

比較不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系；比較鐵和鋁的圖像；比較鐵和鋁質(zhì)量跟體積比值；結(jié)論2.物質(zhì)不同，它們的質(zhì)量與體積的比值也不同。

學(xué)生活動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)：自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論交流，得出結(jié)論。交流評(píng)估環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、規(guī)范操作、表格設(shè)計(jì)及正確讀取數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用表格和圖像的方法研究分析數(shù)據(jù)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

案例分析：

上面這個(gè)案例，借助學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的啟發(fā)誘導(dǎo)更不可少，教師是“學(xué)生中的首席”，要參與到討論之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適度掌握教學(xué)節(jié)奏，不斷加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)科滲透。改變了以往傳統(tǒng)式教學(xué)以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的諸多功能。

生活離不開(kāi)物理，物理離不開(kāi)生活。物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。本節(jié)課我從生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，又用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。在教學(xué)方式上也嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比前幾屆的學(xué)生好，學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)也比較透徹。

作者簡(jiǎn)介：李莉（1975.03-），女，漢，山西省平定縣，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。