摘 要:閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣,使學生盡快進入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質量,是新世紀語文教學中的一個熱點問題。
關鍵詞:朗讀 閱讀 效率 地位
閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣,使學生盡快進入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質量,是新世紀語文教學中的一個熱點問題。
《課程標準》要求:“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力?!蔽艺J為新世紀閱讀教學應該以讀為本,以悟為主,以練為基,實施“讀、悟”融為一體的教學策略。
一、以讀為本
小學閱讀能力的培養(yǎng),是從朗讀開始的,所以,最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法,親切的體會在不知不覺之間,內容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界?!睂W習語文,必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說,在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率,深化語文的課堂功效。
在教學中,我特別重視對學生的朗讀訓練,培養(yǎng)學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀,要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀,要求學生用普通話,聲音洪亮,吐字清楚,讀準字音。其次,是流利地讀。在正確讀的基礎上,重點要求讀得連貫自然,不讀破詞句。再次,是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上,把握語氣的輕重緩急,尤其是要讀好人物對話的不同。
二、讀中感悟
感悟,感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來,學生對課文有所領悟,有利于逐步形成閱讀和表達的能力,是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作,均有啟智育人的作用,因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥,誘導通過朗讀吟誦,讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。
閱讀教學中,要避免煩瑣多余的內容分析,就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”,除了讀之外,還存在著大量的其他學習活動,例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式,說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用,沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓練,就是“讀”也是訓練的方式之一。
三、多形式讀
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味,有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動,讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計,讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的:引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度:速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù):個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀,集體讀等。是否出聲:默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖:精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結合:抄讀,讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫。教師要給學生充足的讀書時間,讓他們喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎樣讀就怎樣讀,為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會,在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感,形成積淀,提高語言的表達能力。
四、自主閱讀,放飛心靈
語文感悟能力的培養(yǎng),需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中,堅持“以讀為本”的訓練,學生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的“原汁原味”,就能有效地引導學生與作者進行情感溝通,產(chǎn)生共鳴,從而達到以讀為本,構建富有生命活力的語文課堂教學之目的,課文中有些描寫精美的片斷,它不僅內容生動,語言形象,而且引人入勝,飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言,再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景,進而引導學生“披文以入情”,那就需要我們教師根據(jù)教學需要想方設法創(chuàng)設情境,讓學生多讀多思,引導他們進行語言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。文章是表情達意的工具,鮮明的態(tài)度,真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式,找準了語言文字情感的基調,才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴,涌起隨之而至的激情,鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
綜上所述,在小學語文閱讀教學中,讀是悟的基礎,悟是讀的深入,練是讀和悟的融會貫通,是語言積累和運用的水乳交融,是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本,“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本,“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見,創(chuàng)新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度,讓讀貫穿閱讀教學的全過程,讓學生在讀中理解,積累,模仿,創(chuàng)造,全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
作者簡介:張敏麗(1969-),女,遼寧昌圖,小學一級,研究方向:小學語文教育。