小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展朗讀訓(xùn)練

王立新

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)機(jī)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師亟待解決的問(wèn)題。朗讀訓(xùn)練作為一種能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要的教學(xué)方式，目前也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，本文就是在此基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展朗讀訓(xùn)練這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是一種重要的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生理解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，寫(xiě)作能力就會(huì)上升，語(yǔ)文的整體水平也就會(huì)提高。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)要對(duì)此加以重視，充分利用小學(xué)生的好奇心以及讓學(xué)生扮演課文中角色等方式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗讀的訓(xùn)練力度，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有很高的積極性

小學(xué)生接受教育的時(shí)間短，加上心智等各方面都不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。目前的小學(xué)生很少有朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，唯一的朗讀時(shí)間就是早晨的晨讀課上，而很多小學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，因此把晨讀課當(dāng)成自己自由活動(dòng)的時(shí)間，和周?chē)耐瑢W(xué)嬉戲打鬧，加上小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，晨讀課上專(zhuān)心致志讀書(shū)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。而早讀課之后，學(xué)生幾乎沒(méi)有朗讀課文的時(shí)間，因此，朗讀訓(xùn)練的效果不佳，語(yǔ)文的教學(xué)效果也相對(duì)較低。

（二）老師沒(méi)有發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用

朗讀訓(xùn)練不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生去理解語(yǔ)文教材中的知識(shí)并且加強(qiáng)記憶，但是很多語(yǔ)文老師都沒(méi)有重視這一點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文老師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，并且只要求學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的短期記憶要求，應(yīng)付好考試就行，因此在課堂上很少訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文。除了語(yǔ)文課堂，老師也沒(méi)有要求學(xué)生在課下通過(guò)朗讀訓(xùn)練去拓寬自己的知識(shí)面。而且老師讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行背誦也是要求課下進(jìn)行，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生朗讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生在課下背誦課文的時(shí)候也是盲目背誦，甚至很多小學(xué)生背完了一篇課文，但是還不知道課文表達(dá)的中心思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展朗讀訓(xùn)練

（一）充分利用小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心理，對(duì)于新鮮事物有著極其強(qiáng)烈的探索欲望，語(yǔ)文老師可以利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章之前，老師先可以利用多媒體，給學(xué)生放映兩張圖片，第一張圖片上，烏鴉站在一個(gè)瓶口很小、瓶子里只有半瓶水的玻璃瓶前，愁眉不展；另一張圖片上，烏鴉嘴角留有小水滴，一副心滿(mǎn)意足的樣子，讓人一眼就看出烏鴉剛剛喝到了瓶子里的水，因此很開(kāi)心。老師放完兩張幻燈片，然后問(wèn)學(xué)生：烏鴉是怎么喝到瓶子里的水呢？有些預(yù)先看過(guò)課文的學(xué)生就會(huì)積極舉手，語(yǔ)文老師這時(shí)候就讓學(xué)生起來(lái)朗讀這篇文章。

（二）讓學(xué)生扮演課文中的角色

朗讀并不是不帶有一點(diǎn)感情色彩，將課文平鋪直敘讀出來(lái)，這樣的朗讀如同“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，學(xué)生讀了很多遍也味同嚼蠟，不明就里，更別說(shuō)理解文章的中心思想了，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行深入的研究，帶著感情去朗讀文章，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能加深對(duì)于文章的記憶。因此，語(yǔ)文老師可以采取角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演文章的角色，這樣學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)進(jìn)入到文章的情境之中，體會(huì)到文章中人物的心情，感受到角色所帶來(lái)的情感，朗讀的時(shí)候也就會(huì)更加投入。例如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一篇課文的時(shí)候，老師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演狐貍，另一個(gè)學(xué)生扮演嘴里叼著肉的烏鴉，扮演狐貍的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將狐貍說(shuō)的話(huà)大聲朗讀出來(lái)，而烏鴉始終不為所動(dòng)，狐貍這時(shí)候的心情應(yīng)當(dāng)特別“急切”。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，為了騙取另一個(gè)同學(xué)嘴里的“肉”，心情自然也就變得急切起來(lái)，而扮演烏鴉的同學(xué)，被扮演狐貍的同學(xué)一番贊美之后，心情也如同書(shū)上那只烏鴉一樣，有些飄飄然，最后狐貍奸計(jì)得逞，騙得了烏鴉嘴里的肉，而烏鴉因?yàn)橥词ё炖锏娜?，后悔萬(wàn)分。學(xué)生在這樣的角色扮演過(guò)程中，會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，能夠更加真切感受到文中烏鴉和狐貍的心情，在朗讀的時(shí)候就會(huì)不自覺(jué)帶入感情，這種角色扮演的方式，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能激起學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上是一種重要的教學(xué)方式，但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練還存在諸多問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文老師不夠重視的問(wèn)題，這不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)加以重視，發(fā)揮出朗讀訓(xùn)練的作用，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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