高中歷史生活化教學研究

摘 要：實現(xiàn)高中歷史生活化教學能提升學生的學習興趣，降低他們的學習難度。筆者根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)高中歷史生活化教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學 生活化教學 對策

一、前言

教育源自生活，也要回歸生活，實現(xiàn)生活化教育是新課程改革大力提倡的。雖然高中歷史課程主要講述的是發(fā)生過去的事情，但是也可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。事實證明，實現(xiàn)高中歷史生活化教學還能提升學生的學習興趣，降低他們的學習難度。筆者根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)高中歷史生活化教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、高中歷史生活化教學的對策

在很長一段時間內(nèi)，部分高中歷史教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在高中歷史教學過程中沿襲“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法，忽視了學生的主體性，這不利于調(diào)動學生的學習興趣。再加上高中歷史知識比較繁雜，涉及的年代比較多，如果不采用先進教學法，很容易扼殺學生對這門課程的熱情。而實現(xiàn)歷史生活化教學，可以使學生感受到這門課程與生活的聯(lián)系性，從而吸引他們的注意力。我在高中歷史課程教學中采取的生活化教學方式主要有以下幾點：

1.實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化

由于歷史課程主要講述的是發(fā)生在過去的事情，甚至是幾千年前的事情，導致很多學生對之提不起興趣。有鑒于此，教師可以在課堂教學中靈活使用多媒體技術(shù)，使課程內(nèi)容變得更加形象生動。比如在講解中國傳統(tǒng)文化這一部分內(nèi)容時，我在講完我國傳統(tǒng)文化的起源后，為了使學生更加深刻地認識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，我利用多媒體技術(shù)為學生播放了一些關(guān)于韓國文化的資料，比如時下大熱的韓劇、韓流明星等，這樣的方式極大地調(diào)動了學生的興趣，然后我又為學生展示了韓國在申遺、社交禮儀方面對中國的借鑒，甚至將端午節(jié)這個中國傳統(tǒng)節(jié)日搶占為自己的文化遺產(chǎn)，學生看到這樣的事實感到十分氣憤，他們表示以前對中國傳統(tǒng)文化不屑一顧，但沒想到還有別的國家覬覦自己的文化，他們還表示以后會好好學習，承擔起發(fā)揚中國文化的責任。這樣的教學具有明顯的生活性，以學生最感興趣的韓國文化作對比，凸顯我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，更容易吸引學生的學習興趣。

2.實現(xiàn)教學方式生活化

對部分學生而言，高中歷史知識顯得晦澀難懂，要梳理好各個年代的關(guān)系，需要大量的記憶，這對高中生而言是不小的學習負擔。如果教師再繼續(xù)沿用灌輸式的教學方法，只會使學生越學越累，最后索性放棄歷史知識學習。針對這種情況，教師必須改變教學方法，使教學內(nèi)容變得生活化，降低學生的學習難度。我在日常教學過程中，竭力根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容變得生活化，比如引導學生結(jié)合重大歷史事件編排簡短的歷史短劇，也引導學生發(fā)揮豐富的想象力，在歷史事件中重新設置人物排練新的話劇，這樣的教學過程可以讓學生實現(xiàn)在“做中學”，在排練表演過程中對歷史事件形成深刻印象。再比如我利用卡片接龍的形式幫助學生記憶歷史大事件，引導他們梳理歷史事件的發(fā)生順序，降低他們的記憶難度。這樣的教學方式很容易就吸引了學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.實現(xiàn)教學評價生活化

眾所周知，教學評價是教學過程的有機組成部分，不可或缺，一直以來，歷史教學評價都是采取期中考試或期末考試的方式來檢測學生掌握歷史知識的程度，這種終結(jié)性評價表不利于考察出學生學習歷史課程發(fā)生的情感、態(tài)度與價值觀變化，具有片面性，所以教師要采取生活化教學評價。我在教學中采取的評價方式是采取隨堂提問，給出學生一段歷史材料，讓學生利用所學知識對其進行評價和分析，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合在一起，可以真實判斷出學生的發(fā)展情況。

4.實現(xiàn)課后拓展生活化

教育從來都不應該僅僅局限在課堂教學中，還應該拓展到課堂之外，走進學生的日常生活中。高中歷史課程更需要為學生開辟第二課堂，對學生進行課后拓展，讓他們在課后生活中也感受歷史知識的存在。有鑒于此，高中歷史教師應該為學生適當布置一些課外作業(yè)和課后活動，引導學生利用所學到的歷史知識去接觸現(xiàn)實世界。比如我經(jīng)常利用課余時間帶領學生去參觀當?shù)氐臍v史博物館和文化遺址，使學生在實際參觀中感受相關(guān)歷史知識，進一步深化課堂上所學到的內(nèi)容。我還調(diào)動學生家庭和社區(qū)的資源，安排學生去實際調(diào)研，比如調(diào)查社區(qū)的發(fā)展變遷，感受家鄉(xiāng)的前后變化，然后讓學生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)研報告。這樣的方式可以引導學生將歷史知識用于實踐，達到學以致用的目的，還能進一步培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

三、結(jié)束語

我國著名教育家陶行知先生明確指出教育要實現(xiàn)生活化，要落于學生的現(xiàn)實生活中，高中歷史課程教學也要實現(xiàn)生活化，拉近學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感受到歷史學習的意義，從而調(diào)動學習興趣，提升學習效果。教師在教學中要為學生創(chuàng)造合適的條件，為學生學好歷史課程奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[l]張山赤，于正慶.關(guān)于高中歷史教學生活化教學措施的研究與探討[J].山東師范大學學院學報，2013（06）： 231-232.

[2]章麗麗，王小燕.淺析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（08）： 1123-1124.

[3]吳哲新，宋錦國.試論生活化教學理念在高中歷史教學中的策略探討與研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2015（l3）： 153-154.

[4]陳曦，何靜，王萌.生活化教學理念在高中歷史教學中的研究與策略分析[J].湖南第一師范大學學院學報，2014 （23）：165-166.

[5]賀滿芳.試論高中歷史教學生活化的策略[J].中學歷史教學，2012.

[6]嚴彬彬.新課程下高中歷史生活化教學初探[J].新課程學習，2012.

[7]藿成玉.淺談如何使高中歷史課堂教學生活化[J].動畫世界：教育技術(shù)研究，2012.

作者簡介：袁曉旻（1981.10-），漢族，大學本科，貴州省實驗中學，中教一級教師，研究方向：高中歷史教學。