淺析小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王娟

摘 要：近幾年來，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式逐漸被我們小學(xué)教師所接受，并開始在教學(xué)中運用。本文力求探討小學(xué)語文教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的必要性，找出語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的契合點，從而為實現(xiàn)新的合作學(xué)習(xí)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 課堂

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。結(jié)合自身擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)驗，本人對合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的運用作了長時間的探索，現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中顯現(xiàn)的常見問題提出一些看法。

一、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的契合

合作學(xué)習(xí)成為課改的亮點，是因為它的基本思想和教學(xué)理念跟我國目前的課程改革所提倡的教育理念相符合。在大教育環(huán)境下，小學(xué)語文教育在社會的發(fā)展中，起到什么樣的作用？承擔(dān)怎么樣的角色？小學(xué)語文教育怎么樣才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要？這一系列問題都值得我們深思。

正是這樣一個教育環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語文相結(jié)合，顯示出它突出的巨大作用和優(yōu)越性。首先，小學(xué)語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生具有極強的可塑性，模仿性，小學(xué)教育的基礎(chǔ)打得好，學(xué)生們能樹立正確的人生觀和價值觀，這對于社會道德問題的解決是有很大的幫助的。其次，小學(xué)語文教師常常兼任班主任一職，對學(xué)生的思想、行為和感情起指引作用。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響

（一）合作學(xué)習(xí)激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的課堂評價，注重的是老師本身的素質(zhì)，老師的課堂設(shè)計合不合理，達不達標(biāo)，精不精彩。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂，無論是上課的老師，還是評課的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家，都十分注重學(xué)生的課堂生成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。大部分小學(xué)語文課堂評價者都以課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為本課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，評價者認為：學(xué)生的成功，才是老師的成功。

以五年級下冊第23課《刷子李》為例。

這是一篇略讀課文，按傳統(tǒng)的授課方式，一般程序是：

第一步：讀課文，解決字音字義問題。

第二步：默讀課文，用“——”劃出刷子李技藝高超在哪里并作批注。

第三步：全班交流感受并指導(dǎo)有感情朗讀課文。

第四步：總結(jié)。

筆者認為，這種傳統(tǒng)授課方式表面上看，是比較高效的，但實質(zhì)上，這個過程，仍然擺脫不了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的壓制。運用合作學(xué)習(xí)的方法，筆者課堂教學(xué)步驟如下：

第一步：課外預(yù)習(xí)：①通過工具書解決本課生字的音、形、義問題。②讀通課文，不懂的地方作好記錄，提出兩個問題。

第二步：課堂上反饋，檢查學(xué)生是否掌握本課生字音、形、義，側(cè)重講解容易出錯的地方。

第三步：提出自己的疑惑，能讓學(xué)生當(dāng)堂解決的，馬上解決，學(xué)生不能解決的，有研究價值的問題，小組合作解決。

筆者在上這節(jié)課時，有學(xué)生提出自己的困惑：刷子李如此高超的粉刷技術(shù)，不讓任何一點白粉留在自己的黑衣上，應(yīng)該是一個謹(jǐn)慎之人，為什么會讓煙頭燒穿了衣服的一個窟薩？

由此可見，孩子提出這個問題是具有創(chuàng)造性，而且很接地氣，對于豐富刷子李的人物形象具有十分重要的價值，因此，采用了最常用的四人小組討論的方式合作解決這個問題，每個人都要認真看書，在文本中找依據(jù)，再提煉自己的觀點。

（二）合作學(xué)習(xí)提供了展現(xiàn)自我機會，提高學(xué)習(xí)自信心

傳統(tǒng)的授課方式，以老師的講解居多，學(xué)生能展現(xiàn)自我的機會很少，有些學(xué)生整個小學(xué)階段，能回答上問題的機會屈指可數(shù)。久而久之，有些學(xué)生干脆不舉手，不回答，不思考。但現(xiàn)今的合作學(xué)習(xí)課堂是不一樣的。我們看到，學(xué)生在小組內(nèi)的討論十分激烈又積極的，“讓我來”“我認為”這樣的句式在小組內(nèi)使用頻率極高。

以分角色朗讀為例。分角色朗讀是以往常用的教學(xué)方法，跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，小學(xué)生天生愛表演的欲望得到了極大的滿足。往常，一個班只有幾個人有機會表演，分成合作小組之后，所有的學(xué)生都有自己的角色，常常是四個人合演一段對話，在有限的時間內(nèi)，每個學(xué)生都有更多的機會演澤文本，每個小學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己心中的那個“哈姆雷特”。

三、提高小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）選擇合適的內(nèi)容，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

無論是閱讀課，還是識字課，還是習(xí)作課，都能夠用上合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于：什么樣的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)？尋找上述問題的答案在哪里？在學(xué)生身上！

以設(shè)計小學(xué)語文六年級上冊語文綜合實踐《輕叩詩歌大門》中的《天凈沙？秋》為例，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

〈〈天凈沙.秋》教學(xué)設(shè)計

在《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社）中，對整個單元的教學(xué)目標(biāo)有了一個大方向的指引：能誦讀詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情。

這樣的目標(biāo)，對于《天凈沙？秋》這篇文章來講，只起來了方向作用。而本班的學(xué)生對這個知識和能力已經(jīng)能牢牢掌握。因此這個目標(biāo)對本班是不合適的，為了制定一個合適的目標(biāo)，筆者跟學(xué)生進行談話，了解學(xué)生對詩歌的想法。制定了以下目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過參考資料，合作學(xué)習(xí)，理解本曲的大意，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.反復(fù)誦讀'體會作者如何借景舒情，用詞的巧妙？

3.運用備景杼情的方法賞識《天凈沙？秋思》—曲，體會作者思想感情。

4.運用借景行情的方法寫幾句話或一首小詩（或詞、曲）。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，還有“最近發(fā)展區(qū)”的原則，制定出來的目標(biāo)是最適合學(xué)生的，讓學(xué)生可以“跳一跳，摘到桃”。

（二）監(jiān)控學(xué)生的行為

教師在做合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作時，己經(jīng)預(yù)設(shè)了學(xué)生的行為和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以此作為監(jiān)控的內(nèi)容，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行觀察并作及時記錄。

學(xué)生對于老師的觀察內(nèi)容總是特別敏感，因此，教師課堂上要善于利用這點，及時進行指導(dǎo)。

教師觀察是連續(xù)性的，可以這樣進行：

1.觀察誰？怎么觀察？

2.合作中，誰最努力？哪個組合作最有質(zhì)量？

3.為了促進小組盡快完成任務(wù)，作哪些必要求干預(yù)？

4.有沒有產(chǎn)生未預(yù)測到的問題？解決一些課堂上的小糾紛。

教師要善于觀察，并將觀察所得，形成文字和表格，積累成冊，有利于對自己的教育教學(xué)成效進行檢查和反思，有利于改善日后的工作，是非常珍貴的一線材料。

參考文獻：

[1]楊穎著.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].杭州大學(xué)教育系.