如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

陳建軍

摘 要：課堂教學的有效性是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。有效的問題情境， 有效的探究活動， 有效的合作方式， 有效的生成資源， 有效的課堂評價。從而更加提高了數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效 探究 合作 生成

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。 構(gòu)建真實的問題情境，與兒童生活直接相關(guān)，有助于兒童發(fā)現(xiàn)真實的挑戰(zhàn)，從而全身心地投入到學習活動中。

問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。 創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學生的思維，設(shè)計的問題必須要有思考性，提供一定的思考空間。

問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。一方面，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題.

問題要有趣味性——將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但教師的組織尤其重要。具體做法是：

創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

靈活采用探究的形式。探究形式通常有個人獨立探究、小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。在新課程的背景下，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。教師要通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。 當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，也是一種教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信”。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確而不模糊。（2）生動還又豐富。（3）嚴謹不失幽默。（4）中聽更要中用。（5）獨特不乏創(chuàng)新。

總之，課堂教學的有效性是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

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