分模塊—團隊教學在歷史教學中的探索與實踐

楊百軍

摘 要：歷史課程形成了一種有別于過去傳統(tǒng)的 “模塊+專題”的教學模式，這就需要教師在實際教學中采取靈活的教學策略。文章在教學大綱基礎上進行分模塊-團隊教學策略的探索與實踐，以促進歷史課教學效果的提高。

關鍵詞：分模塊；團隊教學；高中歷史；探索

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0081-01

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師應倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。普通高中歷史課程由必修和選修兩大板塊構(gòu)成，必修分成必修歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個教學模塊。這就形成了一種有別于過去傳統(tǒng)的教學課程模式而形成“模塊+專題”的模式，檢測方式也相應地變?yōu)槟K考核。然而在事實上，實際與理想還存在著相當大的差距。

一、高中歷史教學的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在，高中歷史教學的現(xiàn)狀雖然在教材上有變化，然而在教師的教法上依然有問題存在。本課題所關注的一個現(xiàn)象就是：歷史課程模塊教學過程中，每個歷史教師在自己所教的內(nèi)容上有傾向性，即每一個教師有自己所熟悉和特長的部分，從必修一到必修三的內(nèi)容不是都熟悉和精熟；學生在一個教師的同一種教學風格之中習慣之后就不會再有新鮮感，同時長期適應于一個教師的一種固定教學不利于多元開放的學習。鑒于此，在模塊教學的基礎上應進行一次更優(yōu)的組合，讓教材模塊和教師團隊模塊化的探索和實踐。

二、分模塊-團隊教學概念

1. 概念解釋

（1）團隊教學：“團隊”（team）的概念最初運用于企業(yè)管理，即“由兩個或者兩個人以上組成，通過人們彼此之間的相互影響、相互作用，行為上遵循共同規(guī)范的一種介于組織與個人之間的組織形態(tài)”。美國在19世紀50年代開始在中小學試驗團隊教學，70年代在高校推行。團隊教學打破了獨立作業(yè)或者一個教師唱獨角戲的局面。（2）分模塊。分模塊就是對教材的一種主題化整理和專題針對性處理，把龐雜的多線索的歷史內(nèi)容分成若干個主題和專題進行教學。（3）分模塊-團隊教學。本課題研究在教材內(nèi)同主題化的同時，把教師本身按其所長進行“對號入座”，即承擔本年級歷史課程教學任務的教師根據(jù)自己的專業(yè)愛好和特長承擔相應的主題模塊，組成一個教材所需要的“團隊”。這樣就能避輕就重，揚長避短，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，并形成“團隊優(yōu)勢”。

2. 分模塊-團隊教學研究現(xiàn)狀

就目前而言，關于分模塊-團隊教學的研究并不是十分理想。要么是集中于對模塊教學的研究，要么是對團隊教學進行研究，而且是集中在高校教學的團隊教學研究。分模塊-團隊教學還沒有進行針對中學歷史教學模式的深入研究。

3. 分模塊-團隊教學的預設優(yōu)勢

最大化發(fā)揮教師的優(yōu)勢部分，同時最大化促進學生在多元風格的基礎上開放學習和多元思考問題。這樣一方面增加學習和考核的總體容量，另一方面根據(jù)內(nèi)容采用多種考核方式，提升學生對歷史認知的升華，促進學生歷史學習的態(tài)度和興趣的提升。反過來說，也能促進教師的最優(yōu)資源和能量的發(fā)揮，形成有效的團隊能力。

三、分模塊-團隊教學的檢測、效果與問題

每一個研究方案的實施都要檢測和評價，對照優(yōu)劣，總結(jié)優(yōu)點和缺點。為此，對分模塊-團隊教學模式初步進行了階段性檢驗。

1. 檢測

這需要從學生層面和教師團隊層面進行分析。學生層面：第一，進行閉卷測試。這種方式可以對學生解決歷史問題的能力進行有效檢測。第二，學生通過自己組織卡片等方式進行知識點自我構(gòu)架、拓展、延伸，并撰寫總結(jié)性論文進行自我提高。第三，完成歷史手工作業(yè)，如通過收集歷史上的對聯(lián)、繪制歷史地圖或疆域演變地圖等方式，以引起對歷史事件和歷史沿革的細節(jié)性問題的注意。教師團隊層面：在整個團隊運行過程中，教師之間的溝通與合作程度如何直接影響到整個團隊的教學結(jié)果。可以通過對學生的對應模塊教師所教授內(nèi)容進行測試，然后進行評比。

2. 效果與問題

對分模塊-團隊實驗班通過最后的閉卷測試形式檢測，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢：學生整體成績有進步，平均分有所提高；課堂活躍度和積極性比較高，思想多元化明顯；對問題的解決思路比較開闊，學習方法相對靈活多樣。但是，這種教學模式的實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在的問題：學生的問題多元但散而不收，總結(jié)性不強，概括能力一般；課堂活躍但出現(xiàn)挑自己喜歡的部分學、不喜歡的部分不學的現(xiàn)象；對歷史的系統(tǒng)性和整體性認知缺乏，造成對歷史的連續(xù)性和時間性問題相對混亂。

四、結(jié)束語

總之，分模塊-團隊教學在高中歷史教學中的探索與實踐是一個長期的過程，也是一個不斷深入研究的課題。教師只有不斷探索、不斷總結(jié)，才能有所收獲，有所進步。

參考文獻：

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[2]宋洪芳.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課分模塊合作教學模式行動研究[J].濰坊學院學報，2013（12）.