對(duì)高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)的思考

姚秀峰

在系統(tǒng)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，高中傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式受到了巨大沖擊，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性差異的體育專項(xiàng)分層教學(xué)日益成為破解目前體育教學(xué)困境的重要舉措，但在實(shí)踐過程中，受多方因素制約，體育專項(xiàng)分層教學(xué)也面臨諸多問題。本文擬就高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求、存在問題和推進(jìn)策略作簡要探討。

分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，青少年健康的體魄是中華民族旺盛生命力的重要體現(xiàn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)?；诖耍鲗W(xué)校將“健康第一”“為學(xué)生終身幸福負(fù)責(zé)”作為指導(dǎo)思想，積極探索創(chuàng)新尊重學(xué)生個(gè)體選擇，滿足學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。

2012年，上海市啟動(dòng)了高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)改革試點(diǎn)，旨在通過專項(xiàng)分層教學(xué)，將提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格有機(jī)融合，從而有效破解傳統(tǒng)高中體育教學(xué)存在的問題。經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，積累了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，也為其他各地高中推行此類改革提供了有益借鑒。

教師普遍認(rèn)為體育專項(xiàng)分層教學(xué)貼近了學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉悅的體育生活中掌握了基本的體育技能，鍛造了學(xué)生自強(qiáng)自立的卓越品質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

分層教學(xué)存在的問題

高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)理論研究有待深化 目前，高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)缺乏理論性、綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)指導(dǎo)，體育教師往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，沒有將專項(xiàng)分層教學(xué)的內(nèi)涵真正落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過程中，體育教師更多地關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)和體育技能的提升，而忽略了體育學(xué)科的育人價(jià)值。目前通行的高中體育教材并沒有滿足專項(xiàng)分層教學(xué)需求，受制于學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力，體育教師自行制定的教學(xué)資料，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系。同時(shí)，體育專項(xiàng)分層教學(xué)打破了原有的班級(jí)界限，按照學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好，組織小班化教學(xué)。同一專項(xiàng)，不同層級(jí)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提出更高要求。

高中體育專項(xiàng)分層教學(xué)師資狀況存在缺陷 長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段體育教師的培養(yǎng)注重“一專多能”，既強(qiáng)調(diào)要有專業(yè)特長，更注重具備多種體育技能的教授能力。體育教師的招考，也以體育綜合考查為主，體育專項(xiàng)考查成績所占較小。教學(xué)實(shí)踐中，體育教師為完成教學(xué)任務(wù)，更多地朝著綜合性體育項(xiàng)目發(fā)展，忽略了個(gè)人專項(xiàng)能力的深度開發(fā)。以作者所在學(xué)校為例，在體育師資調(diào)查中，師資專業(yè)原本分布較為合理，但實(shí)際教學(xué)中，有30%的教師所教內(nèi)容與專業(yè)不符，另有近60%的教師對(duì)開展專項(xiàng)分層教學(xué)感到壓力較大。在體育教師研究能力不足和高標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)培訓(xùn)缺乏的情況下，這一困境被再次放大。小班化教學(xué)也給專業(yè)體育教師的數(shù)量提出了更高的要求，師資缺口是困擾體育專項(xiàng)分層教學(xué)深入實(shí)施的重要問題之一。

體育專項(xiàng)分層教學(xué)的管理運(yùn)行層面有待優(yōu)化 當(dāng)前，體育專項(xiàng)分層教學(xué)的推進(jìn)主要依賴體育教研組，缺乏學(xué)校整體性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、分層選課指導(dǎo)等并不健全，客觀上制約了師生參與體育專項(xiàng)分層教學(xué)的積極性。具體運(yùn)行過程中，體育場地器械不足、評(píng)估監(jiān)督機(jī)制不健全、校園體育文化落后、小學(xué)初中高中聯(lián)動(dòng)不暢、社會(huì)與學(xué)?；?dòng)不足等問題，也成為困擾專項(xiàng)分層教學(xué)的新問題。

分層教學(xué)的推進(jìn)策略

深化體育專項(xiàng)分層教學(xué)理論認(rèn)識(shí) 加強(qiáng)體育專項(xiàng)分層教學(xué)學(xué)理研究，使全體體育教師明確實(shí)施體育專項(xiàng)分層教學(xué)的目的不是挖掘和培養(yǎng)專業(yè)體育潛力人才，而是通過體育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣，讓學(xué)生掌握基本體育技能，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健康生活方式奠定良好的基礎(chǔ)。

教育主管部門要進(jìn)一步完善體育教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)體育專項(xiàng)教學(xué)改革的理論支撐。體育教師要深度解讀相關(guān)文件，為推進(jìn)體育專項(xiàng)分層教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。

提升體育教師專項(xiàng)分層教學(xué)能力 加強(qiáng)在職教師專業(yè)能力培訓(xùn)，提升體育教師的專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能力和理論水平。突出對(duì)體育教師小班化分層教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，讓體育教師及時(shí)了解當(dāng)前體育小班化教學(xué)的理論發(fā)展形勢，以提高他們自主選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)形式、靈活選擇教學(xué)方法的能力。

針對(duì)師資不足、體育教師專項(xiàng)單一等問題，可通過聘任校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式，與市域內(nèi)大學(xué)、初中、小學(xué)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)體育教師的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師資來源的多元化，從而滿足體育專項(xiàng)分層教學(xué)的師資需求。

探索科學(xué)合理的體育專項(xiàng)分層教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制 深入推進(jìn)以專項(xiàng)分層教學(xué)為核心的體育整體性改革，建立完善體育專項(xiàng)分層教學(xué)規(guī)劃章程與評(píng)價(jià)體系，為專項(xiàng)教學(xué)提供制度保證。從國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理結(jié)構(gòu)的角度，地方政府要加強(qiáng)對(duì)體育專項(xiàng)分層教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌管理，創(chuàng)新體育專項(xiàng)分層教學(xué)的分類推進(jìn)模式。學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，增添體育設(shè)施、擴(kuò)建體育場所，改善體育專項(xiàng)教學(xué)的物質(zhì)條件。優(yōu)化教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開發(fā)獨(dú)具特色的體育課程，豐富體育專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)涵。整合校園體育物質(zhì)文化和精神文化，營建獨(dú)樹一幟體育文化，讓學(xué)生在文化的浸潤中感悟體育育人價(jià)值。

（作者單位：山東省高密市第三中學(xué)）