做一回教育的“懶人”

叢紅海

不是每一朵花都能迎風(fēng)怒放，不是每一塊金子都有機會發(fā)光；但是教育就是要讓每個學(xué)生都爭當(dāng)那朵迎風(fēng)怒放的花，都爭當(dāng)那塊能發(fā)光的金子——讓課堂從一枝獨秀走向百花爭艷。教育家葉圣陶說過“教學(xué)的目的是為了不教”，教的本質(zhì)是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)是教的基礎(chǔ)?！笆谥贼~不如授之以漁”雖早已得到了廣泛的認(rèn)同，但是沒有學(xué)生練習(xí)漁業(yè)的時間和場所（即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)），恐怕培養(yǎng)出來的更多的只是“紙上談兵”的趙括。知識會蒼老、會遺落，而能力卻永遠(yuǎn)年輕并可相伴一生，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)勢在必行。

自主學(xué)習(xí)意識的形成和習(xí)慣養(yǎng)成

利用預(yù)習(xí)內(nèi)容喚醒自主學(xué)習(xí)的意識 學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，如同禾苗在陽光的普照、雨露的滋潤下茁壯成長一樣。作為教師，要熟知學(xué)生的認(rèn)知起點，了解他們學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)他們主動地學(xué)習(xí)。為了形成自主學(xué)習(xí)的意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以把比較容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到預(yù)習(xí)的階段完成，比如：閱讀課文，解決文中的生字詞并了解意思，搜集某一主題有關(guān)的內(nèi)容（文字、照片等），當(dāng)學(xué)生能夠自主完成這些內(nèi)容時，就有了自主學(xué)習(xí)的勇氣與信心。然后再適時加入一些稍有難度的內(nèi)容，由原來只解決生字詞增加了對課文內(nèi)容的概括，對作者信息的介紹，由原來的只搜集某一主題有關(guān)的內(nèi)容演變?yōu)榧人鸭?，還要概括介紹，同時以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。由此循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣既喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

利用學(xué)生出錯的資源培養(yǎng)自主的習(xí)慣 每個孩子在學(xué)習(xí)的過程難免會有不同學(xué)習(xí)錯誤出現(xiàn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，教師不要急于判斷，也不要急于修正，更不要以知識的代言人形象出現(xiàn)。學(xué)生是獨特的人，是有豐富個性的人，他們有著自我的認(rèn)知過程，教師可以通過及時的激發(fā)和恰到好處的引導(dǎo)，給予學(xué)生支持、鼓勵，對于一些簡單的問題相信他們能自我發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行修改完善的，對于困難的問題也可以在自我發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行一定程度上的提升。學(xué)生對知識的掌握，基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的探究才會很深入。因此教學(xué)中，教師應(yīng)善待學(xué)生認(rèn)知上的暫時偏差，依靠他們自己來糾正和發(fā)展自己的認(rèn)識，提升自己的感悟，這樣學(xué)生對知識的理解會更加深刻。教師只要相信學(xué)生的能力，把握學(xué)生的亮點，把握學(xué)生在關(guān)鍵處的做法，做一個好的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生的巨大能量充分釋放，課堂就會變得生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。

注重培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力

要有思的意識和習(xí)慣 課的精彩，則取決于問題的精彩。學(xué)生的精彩，則取決于解決問題的精彩。要培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要為學(xué)生直接參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件。在課堂上，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，而不是教師提問，學(xué)生回答，要讓學(xué)生感到自己重要，他的問題價值，他的回答精辟，讓他知道你承認(rèn)他的價值，尊重他的相法，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的見解；并且不輕率否定學(xué)生的任何一種意見，這會使學(xué)生煥發(fā)出巨大的自主學(xué)習(xí)和思考的熱情，學(xué)生才會主動去思考問題進(jìn)而解決問題。自主學(xué)習(xí)的最大困難是遇到難題怎么辦？那就是自己發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的地方需要去學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的最重要的標(biāo)志，不懂就要去問。如果讓這種自主學(xué)習(xí)的熱情傳播開去，最后形成一個班級的自主學(xué)習(xí)氛圍，那勢必能帶動全班同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以活動為抓手促自主學(xué)習(xí) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間長了以后，容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”“惰性現(xiàn)象”，這就要求教師要以多樣化的活動組織帶動。比如：采用競賽的方式推動其積極性，比如將自主學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給他一次做老師的機會，挑選一篇簡單的課文，一個簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生自主備課，自主尋找類型練習(xí)題進(jìn)行授課，教師只是課前進(jìn)行適時地指導(dǎo)，防止出現(xiàn)知識性的錯誤。實踐證明，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動，自己讀書，自己講課，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，另一方面可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑爭辯。

再比如：有學(xué)生對“自主命題”的學(xué)習(xí)方法非常感興趣。所謂“自主命題”，就是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況和運用知識的能力，針對一篇課文自由地設(shè)定問題、解答問題并向老師和同學(xué)提出創(chuàng)新問題的一種自學(xué)方法。它可以包括這樣幾個方面：注音、解詞、造句、提出問題并解答問題、拓展延伸、板書設(shè)計。通過這幾個方面就可以照顧各個層次的學(xué)生，使他們自由地學(xué)習(xí)自由地思考；他們的命題豐富多彩，對問題的理解有深有淺，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要以方法的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。只有把方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了方法，才能達(dá)到“自能讀書”“自能作文”。自主學(xué)習(xí)的方式很多，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑也很多，外在的教育只有通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，才能內(nèi)化為他們自己的知識、能力、情感和品德。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩蠋焸?，做一回“懶人”吧！能交付給學(xué)生的盡早交付給學(xué)生，不能交付的創(chuàng)造條件交付。給每個學(xué)生一份自己的土地，讓他有自己的文本，自己的故事，自己的例子，自己的海洋，讓學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）