淺談?wù)Z文教學(xué)資源的個(gè)性化整合

付冬梅

淺談?wù)Z文教學(xué)資源的個(gè)性化整合

付冬梅

每個(gè)語(yǔ)文老師都可以對(duì)手頭的教學(xué)資源有自己的認(rèn)識(shí)和安排，只要是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考和研究，并結(jié)合了學(xué)生實(shí)際的整合，都應(yīng)該是可行的。即使效果不如預(yù)期也無(wú)可厚非，我們至少為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了另一種可能。

教材；資源；整合

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)之一就是它的課例形式，讓資源整合成為可能。教師完全可以以課文為原點(diǎn)，以主題為半徑，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的整合，完成從課文走出去，又從延伸資源中重回課文的閱讀過(guò)程，并從中獲益。

以必修一二單元為例，我談點(diǎn)自己的做法。二單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是古代記敘文，包括《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇課文，三篇課文單獨(dú)如何處理，不用多說(shuō)。在這個(gè)單元教學(xué)中，我只是根據(jù)自己對(duì)課文的理解，為單元設(shè)計(jì)了一個(gè)總綱，關(guān)鍵詞一個(gè)——“英雄”，分為閱讀、口語(yǔ)、寫作三部分，形成一個(gè)小專題。閱讀以三篇課文為核心，整合進(jìn)了選修一《中外傳記作品選讀》中的《貝多芬——扼住命運(yùn)的喉嚨》，《語(yǔ)文讀本1——你的微笑》中的《懷李叔同先生》《“中國(guó)速度”震驚雅典》，補(bǔ)充課外閱讀一篇——流行歌曲《隱形的翅膀》歌詞。這樣的閱讀組合，既將學(xué)生手頭三本語(yǔ)文書鏈接了起來(lái)，將課內(nèi)課外結(jié)合了起來(lái)，圍繞“英雄”一詞，集合了古今中外六個(gè)人物，從各自不同的角度詮釋著“英雄”的概念。這樣的多元閱讀資料，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)人物更深入的理解，自然會(huì)產(chǎn)生多元的見解，甚至對(duì)這六個(gè)人物是不是英雄都會(huì)有爭(zhēng)議，于是在這個(gè)基礎(chǔ)上，一堂關(guān)于“我所理解的英雄”的口語(yǔ)交際討論課就營(yíng)運(yùn)而生，將自己的認(rèn)識(shí)和理解轉(zhuǎn)化成文字，借助任何的文體來(lái)表現(xiàn)，自然就是這堂口語(yǔ)課的延伸，也是這個(gè)專題的小結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能得到些什么，我想我們都是能預(yù)見的。

當(dāng)然，整合的方式非常多，擴(kuò)展成一個(gè)小專題是一種，重新編排課文順序也是一種，對(duì)梳理探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解重組也是一種?？傊?，每個(gè)語(yǔ)文老師都可以對(duì)手頭的教學(xué)資源有自己的認(rèn)識(shí)和安排，只要是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考和研究，并結(jié)合了學(xué)生實(shí)際的整合，都應(yīng)該是可行的。即使效果不如預(yù)期也無(wú)可厚非，我們至少為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了另一種可能。就我自己而言我是很喜歡這樣個(gè)性創(chuàng)造的，對(duì)老師的要求并不高，也不麻煩，給學(xué)生的空間卻非常大，它所能延伸出的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的預(yù)期。我們只需要在教學(xué)過(guò)程中多那么一點(diǎn)思考，多那么一點(diǎn)自己的思想和主張，我們就可以有屬于自己的教材整合，有屬于自己的專題教學(xué)，有更多的個(gè)性體現(xiàn)。

可以這么說(shuō)，只有有了閱讀的深度，才會(huì)有整體把握的高度，有內(nèi)容取舍的自由度；只有有了閱讀的廣度，才會(huì)有更廣闊的視角，有更多種選擇的可能，我們才能真正用好課文這個(gè)例子，也才能真正通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生能夠舉一反三！

如果說(shuō)前面的資源整合還帶有一定的共性特點(diǎn)，那利用教師自己的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，就已經(jīng)是有更顯著的個(gè)性特征了。說(shuō)到特長(zhǎng)，大家都能理解，但我今天想說(shuō)的是一種更廣泛意義上的特長(zhǎng)。它可能不是一種出眾的技能，也不是一種獨(dú)一無(wú)二的才華，但它一定存在于你所偏愛的、熟悉的一些領(lǐng)域，你有屬于自己的一些感受或者見解，你可以信手拈來(lái)很多東西，豐富你的課程資源，或者以學(xué)生熟悉的方式、喜聞樂(lè)見的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)你所教學(xué)的內(nèi)容。比如，你可能是個(gè)電影迷，你未必有專業(yè)的電影知識(shí)，但你記得很多電影故事或電影臺(tái)詞，你知道《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講的精髓在哪部美國(guó)電影中得到了體現(xiàn)，你可以講給學(xué)生聽、放給學(xué)生看，抑或只是給學(xué)生提一下，但卻為學(xué)生對(duì)課文的理解提供了新的途徑；或者說(shuō)，你是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，你知曉網(wǎng)絡(luò)上的很多新詞新語(yǔ)新鮮段子，你可以找來(lái)好些網(wǎng)絡(luò)仿寫的什么“凡客體”“藍(lán)精靈體”“曉松體”“甄寰體”，告訴學(xué)生，仿寫就是這么回事，你完全不必懼怕。而如此接地氣的鏈接勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，并認(rèn)定你這個(gè)老師還算沒(méi)有“out”掉；又或者說(shuō)，盡管唱得不怎么的，但不影響你喜歡聽流行音樂(lè)，有一天講修辭，舉出歌詞三五首，比喻、借代、反復(fù)、排比都能自然顯現(xiàn)，更不用說(shuō)以《牧羊曲》的歌詞為例講寫景抒情，以李克勤的《大會(huì)堂演奏廳》歌詞對(duì)舉李清照的《聲聲慢》講析疊音修辭，講現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候更是能找到好多流行歌曲的歌詞，把它們當(dāng)作詩(shī)歌來(lái)賞讀，讓熟悉這些歌曲的學(xué)生驚嘆不已——原來(lái)，這首歌可以這么來(lái)看??！還有一些老師特別有創(chuàng)意特長(zhǎng)，點(diǎn)子特多，那就瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)以語(yǔ)文的名義搞點(diǎn)活動(dòng)。上學(xué)期，我搞過(guò)課本劇演出，編、導(dǎo)、演、評(píng)全由學(xué)生去弄，我就是這一活動(dòng)的策劃，學(xué)生把《氓》《孔雀東南飛》這兩篇課文弄得滾瓜爛熟不說(shuō)，反串的、穿越的、方言的、音樂(lè)劇形式，讓我只有鼓掌叫好的份了。每次期末都搞一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)典禮，我會(huì)調(diào)動(dòng)自己平日里持續(xù)關(guān)注各種綜藝節(jié)目的特長(zhǎng)，給學(xué)生一些有意思的點(diǎn)子，讓他們把這個(gè)典禮搞得有笑、有淚、有激勵(lì)、有表彰、有內(nèi)容也有形式。這樣的例子很多，在很多老師的日常教學(xué)中都能看到，不同的只是在于自覺或者是無(wú)意識(shí)。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我這些小策略、小設(shè)計(jì)，常常會(huì)成為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也常常會(huì)像是時(shí)下電影片尾常出現(xiàn)的彩蛋，給學(xué)生的驚喜，在不斷凸現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)格時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)每個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有所期待，因?yàn)樗荒茴A(yù)見你下次的教學(xué)會(huì)帶來(lái)些什么。而要做到這些，只需要你熱愛生活，你心里有生活即語(yǔ)文的意識(shí)，有想激活學(xué)生個(gè)性的心就夠了，每個(gè)教師獨(dú)一無(wú)二的自己，都是你的語(yǔ)文課程不可缺少的資源，這個(gè)資源我們每個(gè)人都有！《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確說(shuō)：“學(xué)校及其所在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長(zhǎng)，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長(zhǎng)點(diǎn)?！蔽覀?yōu)槭裁床粚?duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行利用和挖掘呢？

付冬梅，四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)。