高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究

福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 鄭雪英

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究

福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 鄭雪英

對于高中語文的教育工作而言，教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與語文的思維習(xí)慣，而對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就是其中十分關(guān)鍵的一項。怎樣才能通過合理的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力就成為每一個教學(xué)工作者需要深刻思考的問題。針對這一課題本文結(jié)合了高中語文教學(xué)的一些實務(wù)進行了探討，并在深入分析高中階段青少年認知特點與身心發(fā)展特征基礎(chǔ)上就培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力的策略進行了研究，希望能通過本文的研究，為高中語文教學(xué)改進教育質(zhì)量，提高教學(xué)水平提供參考與幫助。

高中語文 思辨能力 培養(yǎng) 策略

新課標將素質(zhì)教育作為高中教育工作開展的指導(dǎo)理念，這為高中語文教學(xué)指出了明確的方向。以往高中語文教學(xué)工作往往過于注重對學(xué)生進行知識點的強化教學(xué)，以語文考試成績來衡量教育工作的績效，這并不符合新課標提出的素質(zhì)教育思想。新課標指出要通過發(fā)展學(xué)生的語文思辨能力培養(yǎng)學(xué)生對于自然與社會的認知能力與價值判斷力，而怎樣才能在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，本文結(jié)合現(xiàn)代語文教育理論對該課題進行了深入地研究，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語文教學(xué)工作的一些實踐問題，探討了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，以下本文就從具體方面對該問題進行詳細地闡述：

一、以語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

我國古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的兩個要素，缺一不可。而怎樣在語文教育當中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？本文認為從語文閱讀教學(xué)入手，在進行語文學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項值得嘗試的辦法。語文閱讀是根據(jù)題材進行思考和理解，以一定的語文方法來認知語文閱讀材料，思考語文相關(guān)問題的學(xué)習(xí)。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于閱讀材料的思考辨析十分重要，是語文教學(xué)中直接跟學(xué)生的思辨能力密切相關(guān)的教學(xué)工作，如果能夠在閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以在提高學(xué)生思辨水平，激活學(xué)生語文思維方面起到良好的效果。為有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在閱讀教學(xué)方面可以多選擇一些教材之外的閱讀材料，以沒有固定的標準答案，而以觀察學(xué)生對于材料的分析認識水平高低的方式進行學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的考核標準。如，教師可以選擇《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的一段作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后分析這段描寫的中心目的是什么？作者采用了什么文學(xué)表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)效果上收到了怎樣的效果？讓學(xué)生組成四人小組進行討論，四人中選出一名代表來回答以上問題，對于理解深刻，把握準確的小組給予表揚和鼓勵。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思辨能力上可以起到很好的效果。

二、從主題寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對特定事物的認識水平與價值判斷力有關(guān)，而思維活動的活躍性與主動性決定了一個人思辨能力的發(fā)展水平。以往應(yīng)試教育下的語文教學(xué)，很多語文概念和知識都有固定的認識理解方式，學(xué)生并不需要進行選擇性地思考來認知與學(xué)習(xí)此類知識，這造成很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上形成一種誤區(qū)，認為要學(xué)好語文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學(xué)生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生對語文問題進行思考，本文認為首先應(yīng)打破具有固定答案的標準化教學(xué)，而采取發(fā)散性教育理念來開展某些語文教育。例如在寫作訓(xùn)練方面，教師可以就某一個主題進行寫作任務(wù)的布置，而在具體的文體、字數(shù)，寫作方法上不做很具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己對主題的認識去自由寫作，同時在評價方面也不依據(jù)固定的標準化答案而根據(jù)學(xué)生對于作文主題的理解深度，認識水平，作文的技巧和文學(xué)表達能力來進行綜合性質(zhì)地評價。例如教師可以布置一篇以“項羽”為主題的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對項羽的理解寫成散文、議論文、詩歌或者說明文，字數(shù)可以設(shè)定除詩歌外不低于100字，這樣學(xué)生就必須要依靠自己的思辨能力來思考這篇文章應(yīng)該怎么寫，項羽這一概念的意義和價值等相關(guān)問題，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上可以起到其他教育方式無法達到的積極效果。

三、通過組織辯論會培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，一方面需要教師在語文教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，多將語文知識的學(xué)習(xí)與思考進行結(jié)合，同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一種檢驗機制與激勵機制，通過創(chuàng)造一種需要學(xué)生大量運用思辨能力的環(huán)境來促進學(xué)生思考，培養(yǎng)發(fā)展其語文思辨能力。而要創(chuàng)造這種環(huán)境，以組織學(xué)生開展辯論會進行自由辯論為措施來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個不錯的辦法。教師可以首先就某些容易出現(xiàn)爭議的語文問題設(shè)立辯論主題，然后讓學(xué)生就主題進行思考與分析，各自提出自己的觀點，將觀點相同的學(xué)生組成辯論小組，一個小組選出一名組長和兩名候補辯手來開展自由辯論，在辯題給出后設(shè)定一段時間的小組自由討論時間與辯論組織時間，然后由教師組織學(xué)生分別提出辯論觀點，并就學(xué)生中對辯論主題認識深刻，語言邏輯清晰，有說服力的學(xué)生給予表揚和鼓勵。這樣通過人為地構(gòu)建一種需要大量運用思辨能力的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而很好地激發(fā)與促進學(xué)生積極思辨，努力思辨，以使學(xué)生的思辨能力得到有效提高。

【結(jié) 語】

高中語文教育中對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并沒有固定統(tǒng)一的程序可以套用，具體需要教師根據(jù)教育對象的認識能力與認識水平進行靈活地設(shè)計，這要求教師在語文教學(xué)工作上要進行靈活設(shè)計，而不能僅僅將教學(xué)工作局限在教學(xué)大綱范圍內(nèi)。教師只有以深入地專研的精神開展教育工作，才能真正有效地培養(yǎng)出學(xué)生的思辨能力。

【1】朱少山.基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)【J】.語文知識，2015（11）

【2】曹榮彬.論高中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)【J】.中學(xué)語文，2015（33）

【3】霍建林. 如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維活躍起來【J】. 學(xué)周刊，2016（02）