走出誤區(qū)，巧教文言文

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué) 張衛(wèi)萍

走出誤區(qū)，巧教文言文

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué) 張衛(wèi)萍

目前，高中文言文教學(xué)走入了積累詞語、文法的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生翻譯古文被字字落實(shí)束縛，影響其學(xué)習(xí)效果。若要走出文言文教學(xué)誤區(qū)，教師則要貫徹翻譯“信、達(dá)、雅”的理念，讓學(xué)生不要拘泥字詞，在翻譯時(shí)，只要字詞解釋合乎情理，語法合理，能體現(xiàn)作者意圖即可。

誤區(qū) 文言文學(xué)習(xí) 高中語文

在文言文教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注詞匯解釋、句子翻譯等內(nèi)容，對(duì)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的古今異義、一詞多義、特殊句式等語法現(xiàn)象較為關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也往往斟字酌句，一字一句地翻譯，追求每一個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，這樣的學(xué)習(xí)卻限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生有所束縛，讓文言文教學(xué)陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)中要改變這種情況，促使學(xué)生以“信、達(dá)、雅”為目標(biāo)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

一、合乎情理，不拘泥字詞解釋

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)問某詞的解釋是什么，在考試時(shí)，則死記硬背，追求一字不差地寫出解釋，以增強(qiáng)答題的準(zhǔn)確率。殊不知這種方法雖然對(duì)考試有利，卻對(duì)提高文言文素養(yǎng)沒有太大幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生只說出合乎情理的解釋即可，不必過分拘泥字詞解釋的標(biāo)準(zhǔn)答案。

對(duì)于《師說》中“其可怪也歟”一句，很多學(xué)生皆將“歟”翻譯成“啊，表示感嘆的語氣助詞”，在翻譯句子時(shí)，因?yàn)榫心嘤凇皻e”的意思，故此翻譯成“這真奇怪啊”，然而這并未將句子的真正語義翻譯出來。教師應(yīng)提醒學(xué)生在翻譯時(shí)考慮上下文語境，這里將“君子”和“巫醫(yī)樂師百工之人”進(jìn)行對(duì)比，對(duì)“君子”的心理和行為進(jìn)行揣測(cè)，并進(jìn)行反問，體現(xiàn)出作者對(duì)“君子”的批駁。如果要讓翻譯更合乎作者原意，變得更合乎情理，則不能拘泥于每一個(gè)字的解釋，可以將這句翻譯成“難道值得奇怪嗎”，這樣更能體現(xiàn)揣測(cè)的語氣，令翻譯更為合理。除了本句子以外，還可以讓學(xué)生嘗試翻譯“其皆出于此乎”等句子，讓學(xué)生力求翻得合乎情理。

教師要提醒學(xué)生注意在翻譯字詞時(shí)要將其放入文本特定語境中思考，而不是背誦文言文詞典中的詞條。在語境不同的情況下，同一個(gè)詞可能出現(xiàn)不同的解釋，翻譯時(shí)要注重合乎情理，不要過分拘泥于得到唯一答案。

二、語法合理，不拘泥古今差異

文言文語法往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如意動(dòng)用法、為動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語法現(xiàn)象往往讓學(xué)生感到較難掌握。教師要提醒學(xué)生，在翻譯時(shí)，不必過分拘泥古今差異，因?yàn)楦鶕?jù)語言學(xué)研究，和詞義相比，語法的古今差異其實(shí)并不那么明顯。部分文言文句式其實(shí)在現(xiàn)代漢語中也有沿用，只要不影響語義理解即可，不必特別說出其語法現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師要求學(xué)生翻譯“蚓無爪牙之利……用心一也”，一名學(xué)生將“用心一也”翻譯成“（這是因?yàn)椋┯眯膶Ｒ弧薄Ａ硪幻麑W(xué)生對(duì)此翻譯產(chǎn)生疑問，認(rèn)為這里“用”是“因，由”的意思，和“覺見臥聞，俱用精神”的“用”意思一樣。同時(shí)，該學(xué)生還提出由于“用”解釋“因”，則“心”是詞性活用，從原本的名詞活用為動(dòng)詞，解釋成“用心”。雖然說該學(xué)生的理解也是正確的，但是卻過于復(fù)雜，教師可以從簡(jiǎn)教學(xué)，讓學(xué)生選擇將“用心”作為一個(gè)整體來理解，不必拘泥于古今差異。在添加“這是因?yàn)椤贝偈拐Z義完整之后，也能完整體現(xiàn)句子的意思。除了此例以外，在文言文中有不少詞性活用的現(xiàn)象，如名詞活用為動(dòng)詞，若該文言文詞匯本身就有動(dòng)詞意思，則無需將其做詞性活用理解。

在文言文教學(xué)時(shí)，要避免過分在意語法現(xiàn)象而忽略文本語義的誤區(qū)，若不影響語義理解，則不必特別提出語法的古今差異之處。

三、翻譯達(dá)意，不拘泥字字落實(shí)

部分學(xué)生在翻譯文言文時(shí)，注重字字落實(shí)，這也是文言文學(xué)習(xí)的誤區(qū)之一，嚴(yán)復(fù)提出“信達(dá)雅”的翻譯理念，只要翻譯和原文不相悖即可，不必拘泥原文形式，選擇詞語要得體，要能體現(xiàn)文章本身的古雅。在翻譯文言文時(shí)，也要注意這一點(diǎn)，不必字字落實(shí)，只要語義通達(dá)即可。

《阿房宮賦》中有“戍卒叫，函谷舉”一句，不少學(xué)生將其翻譯成“戍邊的士兵吶喊，函谷關(guān)被攻破”，雖然字字落實(shí)，但是卻依然沒有能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的意思。教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“這樣翻譯讓人感覺函谷關(guān)是被戍邊的士兵攻破的，這是否合乎歷史真實(shí)呢？函谷關(guān)是被戍邊的士兵攻破的還是被項(xiàng)羽率軍攻破的呢？”為了讓翻譯顯得更為合理，則可以在翻譯中適當(dāng)添加一些內(nèi)容，如翻譯成：“戍邊的士兵吶喊起來，（呼應(yīng)陳勝吳廣起義）（最后項(xiàng)羽率領(lǐng)軍隊(duì)）攻破了函谷關(guān)”，這樣的翻譯才更合乎情理。古文具有語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，喜歡使用壓縮語，在翻譯的過程中若要更好地體現(xiàn)作者的原意，則要注意這一點(diǎn)。

不少學(xué)生在翻譯時(shí)，對(duì)如何翻譯虛詞感到困惑，如“之”作結(jié)構(gòu)助詞、音節(jié)助詞時(shí)，學(xué)生容易對(duì)是否該翻譯成“的”或省略不翻譯產(chǎn)生糾結(jié)心理。教師要讓學(xué)生拋開這些顧慮，靈活翻譯，感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在文言文閱讀教學(xué)中，除了要考查文言文閱讀能力，更要考查學(xué)生是否了解文言文特有的文化背景，考查學(xué)生是否能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念閱讀文本。由此可見，單純字詞翻譯絕不是文言文學(xué)習(xí)的全部，若要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，教師則要讓學(xué)生不拘泥于詞句的唯一解釋，而應(yīng)該在通順明白、體現(xiàn)本義的基礎(chǔ)上翻出個(gè)性。

【1】謝嗣極.走出文言文教學(xué)的誤區(qū)【J】.語文教學(xué)通訊：高中（A），2017（1）

【2】陳琳霞.三點(diǎn)嘗試，走出文言文教學(xué)的誤區(qū)【J】.語文世界：教師之窗，2014（12）