讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本真之美

江蘇省昆山市石浦中心校 蔡曉琳

讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本真之美

江蘇省昆山市石浦中心校 蔡曉琳

隨著不停推進(jìn)和深入的新課程改革，語(yǔ)文課堂開(kāi)始更提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂生動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！彼?，教師只有舍繁取簡(jiǎn)，追尋形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的語(yǔ)文課堂，才能讓語(yǔ)文課堂回歸本真，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

語(yǔ)文課堂 本真之美 簡(jiǎn)約扎實(shí)

筆者剛從事教學(xué)工作，一直覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)有比較固定的教學(xué)模式。特別是新課改以來(lái)，許多教學(xué)名家推出本身的一套課堂教學(xué)模式，引得從教者追逐效仿。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)有法，但教學(xué)行為又有其即時(shí)性，教學(xué)生成不可預(yù)料，所以教無(wú)定法。是以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能被固化，只有捉住教學(xué)的本真，即貴在得法才是最好的選擇。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本真之美？

一、真實(shí)——缺憾也是一種美

筆者相信，每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)都不是一個(gè)完整無(wú)缺的圓。成尚榮先生說(shuō)：“課堂是出錯(cuò)的地方?！庇械娜税盐覀冋Z(yǔ)文教學(xué)稱之為教學(xué)的藝術(shù)，那么所有的藝術(shù)本不會(huì)完美無(wú)缺，可正由于或多或少的缺憾，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得越發(fā)真實(shí)美麗。

在我從教的這些歲月里，我聽(tīng)過(guò)許多課，這些課也給我?guī)?lái)了許多的啟迪。有碰到教師在上公開(kāi)課前，為了讓學(xué)生在課上有出彩的言論，課前就給學(xué)生做了輔導(dǎo)，有的難題甚至還抄下來(lái)。結(jié)果一堂課，即便是第一課時(shí)，學(xué)生也讀得抑揚(yáng)頓挫，與老師對(duì)答如流，課堂環(huán)節(jié)緊湊連貫，幾乎是無(wú)可挑剔。那么坐在下面的聽(tīng)課老師是什么感覺(jué)——假。當(dāng)然也有老師在上課前只是按平時(shí)習(xí)慣讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下，課堂教學(xué)起初都不太理想，課堂氣氛壓抑。但隨著老師的慢慢引領(lǐng)，學(xué)生逐漸進(jìn)入教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地探索求知。課后大家一定會(huì)說(shuō)，這課上得好，很真實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，并在這樣的過(guò)程中獲得了啟發(fā)。

可見(jiàn)，真實(shí)才是課堂教學(xué)的源頭活水，是課堂追求的最高境界，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的主要推手。真實(shí)的課堂允許有冷場(chǎng)，老師要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整。真實(shí)的課堂允許有出錯(cuò)，再由師生重建。一些缺憾的出現(xiàn)往往是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，所以無(wú)需刻意裝扮，也無(wú)需矯揉造作。

二、簡(jiǎn)約——大道至簡(jiǎn)才本色

于永正老師說(shuō)過(guò)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，便是識(shí)字、念書(shū)，就是朗讀、背誦，就是教他們寫(xiě)作文”。沒(méi)有聽(tīng)課的時(shí)間，老師們大可以關(guān)起門(mén)來(lái)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書(shū)讀通順，好的表?yè)P(yáng)，不好的糾正，就這么簡(jiǎn)單的教，有什么不可以的呢？ 學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根本目的在于能運(yùn)用母語(yǔ)，會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須極力追求用最簡(jiǎn)潔的方式和手段，帶領(lǐng)學(xué)生走近內(nèi)蘊(yùn)豐盈的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)得輕松，不再視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為噩夢(mèng)。

筆者曾有幸聽(tīng)了朱文君老師執(zhí)教的小古文《蘆花》和《龜兔競(jìng)走》，感觸頗深。朱老師在指導(dǎo)學(xué)生理解小古文含義時(shí)，輕柔地問(wèn)：“蘆花這么美，你們喜歡么？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡?！敝炖蠋熅洼p聲唱起來(lái)：“水濱多蘆荻。秋日開(kāi)花，一片白色……”柔和而甜美的歌聲一下子將孩子們帶到了那河邊，花飛如雪的美景仿佛就在眼前。在教《龜兔競(jìng)走》時(shí)，由于古文對(duì)低年級(jí)孩子太困難，朱老師就用手做動(dòng)作，邊跟著做邊理解，在整個(gè)過(guò)程中，朱老師沒(méi)用多媒體，就靠著肢體語(yǔ)言，簡(jiǎn)單自在，卻讓人忍不住發(fā)出“絢爛之極歸于平淡”的喟嘆。

語(yǔ)文課堂因文體不同，采取不同的教學(xué)模式，教師備課時(shí)就是要設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不盡相同，學(xué)生學(xué)情也多有特殊，假使教師只知道依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)模式，必然會(huì)呈現(xiàn)一些不和諧的狀況。大道至簡(jiǎn)才能呈現(xiàn)本色的語(yǔ)文課堂，有些課堂過(guò)于尋求新穎，搞了不少花架子，環(huán)節(jié)形式多了，學(xué)生無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也增多，一節(jié)課看上去誠(chéng)然是很熱鬧，可是學(xué)生并沒(méi)有靜心地學(xué)習(xí)，結(jié)果所做的都是無(wú)用功。

三、扎實(shí)——扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

扎扎實(shí)實(shí)也是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。扎實(shí)的語(yǔ)文課，老師必備的是要有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。筆者總覺(jué)得而今的學(xué)生積累方面是多了，但對(duì)文章的整體概況，對(duì)字詞句的理解上卻差了些。老師一節(jié)課上完，不少學(xué)生還不知道這篇文章的主要內(nèi)容是什么，教學(xué)似乎只重在某些字或是句子上了。筆者對(duì)“扎實(shí)”的理解是：教學(xué)要把功夫落到實(shí)處，切忌?！盎茏印?。實(shí)實(shí)在在把功夫用在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力上，花在訓(xùn)練學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用上，很多新教師害怕趕不上教學(xué)進(jìn)度，不讓學(xué)生花時(shí)間真正來(lái)“讀”“想”和“說(shuō)”。我們常見(jiàn)的比如閃電式討論，有些學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束了。再有老師在提問(wèn)過(guò)程中，如果學(xué)生回答不出來(lái)，教師就著急地發(fā)出暗示，還有的由于時(shí)間緊迫，就干脆直接把答案告訴給學(xué)生。這樣的“花架子”教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展也是有弊無(wú)利的，它只會(huì)讓學(xué)生目眩眼花，來(lái)不及應(yīng)付。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)求扎實(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容和形式，尤其是低年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)話。有些課文段落有相似結(jié)構(gòu)，就可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同之處，照樣子進(jìn)行說(shuō)話。如我在教學(xué)《家》一課，在引導(dǎo)學(xué)生通順流利有感情地朗讀完課文后，就句型什么是什么的家進(jìn)行練習(xí)。我聯(lián)系文本，借用圖片引導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)生興致高并樂(lè)于學(xué)習(xí)。于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”

如執(zhí)教《秋姑娘的信》一文，我問(wèn)同學(xué)們：“小朋友們，秋姑娘的信寫(xiě)的多不多？”生答：“多！”“那你是從哪些字詞知道秋姑娘寫(xiě)信寫(xiě)了很多的？”讓學(xué)生通過(guò)抓住“都”“全”“片片”這些字詞理解語(yǔ)句的妙處，從大處著眼，當(dāng)然還可以設(shè)想秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？信上會(huì)說(shuō)些什么呢？多方面拓展思維，有助于為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

常言道，千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！罢妗?，是課堂存在的本原，是本真課堂的意義所在。本真語(yǔ)文，要做到設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，追求簡(jiǎn)約。在教學(xué)過(guò)程中，力求真實(shí)扎實(shí)，摒棄“面子工程”泛濫。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率。也相信我們會(huì)在這真實(shí)、簡(jiǎn)約而扎實(shí)的課堂中，感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真之美。

【1】楊艷.還語(yǔ)文課堂本真面目【J】.文理導(dǎo)航，2011（12）

【2】張文峰.讓語(yǔ)文課堂春暖花開(kāi)——談?wù)Z文課堂之人文教育【J】.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（9）

【3】巫海燕，紀(jì)明江.彰顯語(yǔ)文課堂的生命力【J】.上海教育科研，2012（2）

【4】徐燕.低年級(jí)如何構(gòu)建簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)文課堂【J】.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012