小學(xué)英語(yǔ)“三讀演悟”提升學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)

文 | 莊明華 孫丕和

小學(xué)英語(yǔ)“三讀演悟”提升學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)

文 | 莊明華 孫丕和

小學(xué)英語(yǔ)“三讀演悟”故事閱讀教學(xué)是指在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事為載體，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“三次有效閱讀”，深刻理解故事內(nèi)容，將單一的故事教學(xué)變?yōu)榫C合的育人教學(xué)。

“三讀演悟”故事閱讀教學(xué)的目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

提供真實(shí)自然完整的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健全人格。

“三讀演悟”故事閱讀教學(xué)的模式

一讀：帶著問(wèn)題整體感知故事。一讀，是淺層閱讀,整體感知,理解大意。讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文內(nèi)容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。

在這里，教師找到“故事眼”（最吸引學(xué)生的一個(gè)故事情節(jié)，或者故事中的關(guān)鍵詞句，或者是貫穿故事的一條線）把故事串起來(lái)是教學(xué)的關(guān)鍵。

二讀：精讀故事細(xì)節(jié)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。二讀即精讀環(huán)節(jié)。一般以核心問(wèn)題或問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從展示型問(wèn)題向開放式問(wèn)題有層次地過(guò)渡，通過(guò)分層閱讀來(lái)深入理解故事。

三讀：聽(tīng)讀結(jié)合，培養(yǎng)正確語(yǔ)調(diào)。在感知理解故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀，配音朗讀；也可以表演著讀、有感情地讀；比賽讀、接龍讀等，在豐富多彩的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)孩子們對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

演：復(fù)述故事，角色體驗(yàn)。在理解故事的基礎(chǔ)上，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為途徑，讓學(xué)生自主選擇喜歡的表演片段和表演方式，將朗讀、背誦融入聲情并茂的配音或表演活動(dòng)中，在不斷的表演和體驗(yàn)中加深對(duì)故事的理解，達(dá)到演中“悅”讀的目的。

悟：表達(dá)感悟，拓展故事。通過(guò)對(duì)故事的討論，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)孩子對(duì)故事中的任務(wù)進(jìn)行評(píng)判，明白故事蘊(yùn)含的道理，從而升華情感，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從單一的故事閱讀到多角度的故事“悅”讀。

三讀演悟故事教學(xué)的策略

精心挑選好故事。故事本身是影響閱讀的一個(gè)重要因素。一項(xiàng)調(diào)查顯示：58.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。由此可以看出，故事本身會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，選擇故事的原則應(yīng)該是：感興趣，貼近生活，難易適度。

深度挖掘備故事。拿到一個(gè)故事，怎樣呈現(xiàn)才能突出人物心理的變化、故事情節(jié)的跌宕起伏，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感觀呢？這就需要教師對(duì)教材有一個(gè)好的整體設(shè)計(jì)。在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)故事的幾大要素進(jìn)行深入的思考和研究，從整體上確定故事發(fā)展的情感主線。在此基礎(chǔ)上選取故事情節(jié)發(fā)展和人物沖突比較精彩的部分進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，層次鮮明而又水到渠成。

設(shè)置懸念猜故事。猜故事就是預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀某個(gè)故事前，標(biāo)題、插圖都會(huì)給我們一些關(guān)于故事情節(jié)的暗示或提示，人們會(huì)自然地依據(jù)這些暗示或提示，猜想和預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)果，這是一種滿懷期待的積極閱讀。因此，我們?cè)诠适陆虒W(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的暗示或提示，激起學(xué)生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

巧設(shè)游戲“玩”故事

閱讀的最終目的是明理。基于這樣的目的，每讀完一個(gè)故事都要引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：你從這個(gè)故事學(xué)到了什么，悟到了什么道理，如果你是文中的人物你會(huì)怎樣。只有經(jīng)過(guò)較深層次思考的閱讀才是真正的閱讀，才能達(dá)到閱讀的目的，也才能真正實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，提升學(xué)生的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

故事閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)，我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了教師教故事、和孩子一起讀故事的階段，現(xiàn)在開始探索怎樣驗(yàn)證預(yù)測(cè)，和孩子一起建構(gòu)故事，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于故事的對(duì)話。

（作者單位：濰坊市奎文區(qū)孫家小學(xué) 濰坊市高新區(qū)浞景學(xué)校）