在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維

江蘇省泰興市大慶路小學(xué)

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維

江蘇省泰興市大慶路小學(xué)趙 慧

一般地，好的教學(xué)方法能夠讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，而思維導(dǎo)圖就是一種很好的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖運(yùn)用文字和圖形進(jìn)行結(jié)合的方式給學(xué)生提供教學(xué)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升記憶以及學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 鍛煉思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能夠盡可能多的創(chuàng)設(shè)出有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)中，可以更多地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一位學(xué)生都能做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的意識(shí)。那么，如何在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

一、預(yù)習(xí)依托導(dǎo)圖，掌握預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講，也是同樣的道理。教師在教學(xué)階段要能夠考慮到，如何才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。此時(shí)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容“畫(huà)”出來(lái)，這樣能夠大大提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展預(yù)習(xí)。首先，教師可以在多媒體教具上將本單元的標(biāo)題寫(xiě)在上面，之后以標(biāo)題作為中心，放射性的展開(kāi)“分枝”結(jié)構(gòu)，分枝中可以將本單元的每一個(gè)部分都羅列在里面，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等內(nèi)容。但是之后的內(nèi)容，教師就可以不用再填寫(xiě)，而留給學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將這張圖表填寫(xiě)完整。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前受到思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既能夠在通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)思維導(dǎo)圖加以完善，還能給通過(guò)自己的預(yù)習(xí)掌握一些重點(diǎn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法：Where do you live?I live near school.How do you come to school?I come to school by bus.以及本單元的一些關(guān)于交通工具的單詞：taxi、bike、bus、plane、ship、metro等。在對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程，正好是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

預(yù)習(xí)的過(guò)程，并不是大致瀏覽一遍就結(jié)束了，而是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或者一些知識(shí)點(diǎn)在一定程度上進(jìn)行自學(xué)。教師要能夠充分利用思維導(dǎo)圖讓文本與圖形相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、導(dǎo)圖聯(lián)系情境，組織自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為第二門(mén)語(yǔ)言，是需要師生之間的有效互動(dòng)以及一種寬松的課堂氛圍的。教師要能夠把握思維導(dǎo)圖中可視化的因素，將其和相關(guān)課堂情境相連接，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1The king’s new clothes時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課文本內(nèi)容是一個(gè)故事，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將這樣一個(gè)故事進(jìn)行展現(xiàn)。首先，教師可以先給學(xué)生來(lái)一個(gè)有趣的小測(cè)試，即：Look,there is a box in my hand.And it’s a magic box.There is some chocolate in it.The clever children can see them.The foolish children can’t see them.Do you want to be the clever children or the foolish children.這樣學(xué)生的興趣就被提起來(lái)了。之后教師在多媒體中呈現(xiàn)文本中皇帝的照片，然后以他為起點(diǎn)，一次向右進(jìn)行運(yùn)行圖片展開(kāi)When did the story happen?What kind of clothes did the two man show the king?Why they called them magic clothes，等等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖想象一下完整的故事情節(jié)，并根據(jù)自己的理解提出自己的問(wèn)題，這樣學(xué)生就在教師所營(yíng)造的故事情境之中更好的理解教材，并自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)的課堂更加的輕松和豐滿。

三、導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂效率

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)部分。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納的部分，就能夠更加的具體和形象的對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提升課堂的效率。

在教授小學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的時(shí)候，由于討論的是很多的標(biāo)志，很零散，也容易被學(xué)生遺忘，如No eating or drinking，No littering，No parking， Wet floor，No smoking等標(biāo)志，教師可以以一個(gè)圓的形式將這些單詞和短語(yǔ)進(jìn)行分開(kāi)的羅列，讓學(xué)生們能夠很直觀的感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶。學(xué)生們跟著教師，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的總結(jié)和回顧，在很大程度上能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，同時(shí)又能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍。同時(shí)還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生們進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主要的目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生對(duì)于事物的想象能力以及邏輯思維的能力，從而形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。教師要能夠深入的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生掌握住英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)技能，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升。

【1】田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（04）

【2】劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述【J】.基礎(chǔ)教育研究，2015（07）

【3】李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究【J】.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（06）