論語文教學(xué)中兒童認(rèn)知惰性的轉(zhuǎn)化策略

張冬梅

論語文教學(xué)中兒童認(rèn)知惰性的轉(zhuǎn)化策略

張冬梅

認(rèn)知惰性，是強(qiáng)加于學(xué)生身心的諸多不合理的心理因素生成；是學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期似是而非、似懂非懂的情況下逼不得已的自我保護(hù)。一旦學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于人云亦云或敷衍了事，便會(huì)滋生認(rèn)知惰性。釋放兒童天性，回歸兒童本真，讓兒童意識(shí)在師生對(duì)話中蘇醒，兒童思想在有效交換中激活，兒童的生命活動(dòng)在語文學(xué)習(xí)中融合，真正跳出“認(rèn)知惰性”的怪圈。

認(rèn)知惰性；兒童天性；教學(xué)轉(zhuǎn)化

所謂認(rèn)知惰性，是指兒童在真實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣于茫然、被動(dòng)地接受；缺失兒童愛刨根問底的天性，習(xí)慣于敷衍了事或人云亦云。它會(huì)讓學(xué)生墨守成規(guī)，失去兒童應(yīng)有的好奇心和求知欲，新舊知識(shí)無法融會(huì)貫通，自我潛能無法自由發(fā)揮。認(rèn)知惰性讓學(xué)生認(rèn)為，知識(shí)是干巴巴的，乏善可陳的，支離破碎的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將徹底失去閱讀的興趣與能力，語文素養(yǎng)更是無從談起。

那么，在語文教學(xué)中如何讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”的怪圈呢？

一、改變，基于兒童天性的立場(chǎng)

讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”的怪圈，要求教師真正站在兒童的立場(chǎng)上，改變學(xué)習(xí)觀，改變教學(xué)觀，改變教學(xué)模式，讓兒童真正能釋放天性、發(fā)揮潛能。

1.立足兒童天性——自然。

泰戈?duì)栒f：“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開始的?！眱和翘焐奶剿髡?、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，天真好奇、富有創(chuàng)造性是他們的顯著特點(diǎn)。他們總是在發(fā)問中渴望道德的成長(zhǎng)，在興趣中透露對(duì)生活的關(guān)注。興趣是最好的老師，無論是與同伴的閑聊還是各種游戲，兒童的表現(xiàn)非?；钴S，且充滿智慧。教師只有從真實(shí)的兒童生活出發(fā)，貼近兒童的生命狀態(tài)，充分尊重兒童興趣，才能真正激發(fā)出兒童內(nèi)在的活力。

2.杜絕言論強(qiáng)權(quán)——自由。

認(rèn)知惰性，是強(qiáng)加在學(xué)生身心的諸多不合理的心理生成；是學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期似是而非、似懂非懂情況下逼不得已的自我保護(hù)。學(xué)生不喜歡一板一眼的模式化學(xué)習(xí)方式，回歸兒童味的課堂，學(xué)生才能享受到自由、積極的精神體驗(yàn)，作為組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的教師，千萬要警惕“一言堂”或個(gè)別學(xué)生的話語霸權(quán)。立足兒童的自然屬性，讓“我有提醒，我有補(bǔ)充，我有夸獎(jiǎng)，我有疑問”成為課堂的流行語和習(xí)慣動(dòng)作。

二、對(duì)策：回歸兒童本真的發(fā)展

著眼于兒童的立場(chǎng)，跟著兒童情感的節(jié)拍，走進(jìn)他們的精神世界。努力開辟一個(gè)情感迸發(fā)的出口，搭建一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，激活兒童自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，滿足他們的心靈需求，符合他們的學(xué)業(yè)水平，讓兒童認(rèn)識(shí)自己角色的變化，變“我害怕”為“我試試”，變“我不會(huì)”為“我能行”，喚起他們的自我表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，不失為一種解決的對(duì)策。

1.貼近，讓兒童意識(shí)在師生對(duì)話中蘇醒。

建構(gòu)一種師生和睦相處、交互影響的和諧課堂，在師生平等對(duì)話中、民主的互動(dòng)中分享共同的知識(shí)、意義與價(jià)值，向兒童敞開自己，真正成為兒童的研究者，成為兒童發(fā)展的引路人，成為“永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的兒童”。筆者曾執(zhí)教兒童文學(xué)作家金波的《烏丟丟的奇遇》閱讀交流課。源于對(duì)烏丟丟及眾多人物的喜愛，筆者不由自主地沉浸其中。在集體教研活動(dòng)之后，更是情不自禁地寫下課后反思：

課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生盡情地分享、交流。教師作為引導(dǎo)者，只能在合適的時(shí)候去突顯引導(dǎo)，挖掘生成。今天課上，班長(zhǎng)薛東杰提出：《山海經(jīng)》中的“夔”讀什么？當(dāng)時(shí)的我洋洋得意，賣弄文采似的，直接告之讀音。后來想想，此處應(yīng)是學(xué)生最容易忽略或深感困惑的地方，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)提出來讓學(xué)生朗讀。恰當(dāng)時(shí)機(jī)開啟一個(gè)話題，讓學(xué)生有感而發(fā)。這樣，學(xué)生才有成長(zhǎng)的足跡?。×硗?，處理最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的情感沒有完全激發(fā)，基調(diào)沒有鋪墊……只有層層累積，方才厚積薄發(fā)。我們的課堂，應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂。

語文課堂應(yīng)該是一個(gè)有魅力的磁場(chǎng)，是學(xué)生言語能力生長(zhǎng)的土壤。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師多一些且行且思的探索，多一些鮮活的視域拓展，多一些激發(fā)兒童自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，天性活潑的兒童都愿意在小伙伴面前極力表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所悟，又怎會(huì)甘心人云亦云呢？

2.碰撞，讓兒童思想在有效交換中激活。

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)相同文本的學(xué)習(xí)因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，其理解的深度和廣度也大相徑庭。唯有個(gè)體間的分享、融合才能彌補(bǔ)缺憾。

確定一個(gè)目標(biāo)，選定一個(gè)話題，讓學(xué)生在思想的彼此交換中，達(dá)成思想的共享，情感的共鳴。以蘇教版三下《花瓣飄香》為例，通讀完全文，教師拋出話題：為什么課文以“花瓣飄香”為題？機(jī)靈的學(xué)生立刻找出了文中的一句話：“花瓣像絨布一樣柔軟，散發(fā)出淡淡的清香?！本o接著交流漸漸豐滿起來，因?yàn)檎n文就是講的一個(gè)小女孩摘花的故事。教師故作不解：“要不，題目就叫‘小女孩摘花’？”學(xué)生哄堂大笑，有的說這題目干巴巴的，一點(diǎn)意思都沒有；有的打趣道“好接地氣的題目”；有的說原題很美，有詩意，能吸引人；更有一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)樾∨⒌男撵`就像花瓣一樣美，她對(duì)媽媽的愛就像花瓣一樣散發(fā)出淡淡的清香。這個(gè)題目有深意呢。”教師大喜：“好一個(gè)有深度的思考！題目是文章的眼睛，取個(gè)好名字，學(xué)問大著呢?！?/p>

教學(xué)蘇教版三下《菩薩兵》時(shí)，這篇文章到底要告訴學(xué)生什么？跨越了久遠(yuǎn)歷史的濃濃軍民魚水情如何去滲透？“熱火朝天”“盡心盡力”等詞語將怎么了無痕跡地內(nèi)化？筆者將視線落于課文第8自然段——自由讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的說：“藏胞們心里很感激紅軍?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)，藏胞們先對(duì)紅軍是半信半疑的。他們悄悄地返回了家園，如果是真的，就留下來；如果是假的，就悄悄地回到深山里。”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個(gè)詞讓你覺得不可思議或心生疑惑？”待“悄悄”一詞浮出水面，以“你曾悄悄做過什么事？”調(diào)動(dòng)日常生活的真實(shí)體驗(yàn)理解之后，筆者趁熱打鐵：“藏胞們?yōu)槭裁辞那幕丶遥克麄兟犝f了什么消息？互相議論些什么？”教室里熱鬧開來：

“知道嗎？紅軍竟然要像種自己的地一樣幫我們春耕呢。他們?cè)诘乩锔傻脽峄鸪斓?。?/p>

“他們還說不能讓我們來年挨餓?！?/p>

“聽說有個(gè)朱司令還親自在田里干活呢。這到底是真是假？”

“眼見為實(shí)，耳聽為虛。大家還記得以前那些當(dāng)兵的是怎么對(duì)我們的嗎？不要輕易相信傳言，白天目標(biāo)太大，得在晚上偷偷去看?！?/p>

瞧，一個(gè)“悄悄”便讓學(xué)生插上了想象的翅膀，這就是語言的魅力??！

學(xué)習(xí)是對(duì)原有知識(shí)的遷移，兒童也許具備了與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)沒有被激活。為了誘發(fā)和維持動(dòng)機(jī)，挑戰(zhàn)的難度必須適中，太容易的任務(wù)使人厭煩，太難的任務(wù)又會(huì)令人產(chǎn)生挫折感。若能引導(dǎo)學(xué)生真正從自己的視角去想象，用心靈去體驗(yàn)，課堂就會(huì)成為“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的平臺(tái)，就能在更大程度上形成團(tuán)隊(duì)影響力，讓課堂上的言語實(shí)踐更有張力。

3.融合，讓兒童的言語生命在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)。

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是瑣碎的，而這恰是最為寶貴的資源，是教學(xué)中的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)蘇教版三下《少年王勃》時(shí)，學(xué)生盡情展示著自己對(duì)課文的獨(dú)到理解。

師：少年王勃，主角是王勃，干嗎寫閻都督和周圍的賓客呢？

生：閻都督夸王勃是奇才，看來王勃的確博學(xué)多才、出類拔萃。

生：賓客們都怕寫錯(cuò)。寫不起來，怕閻都督發(fā)怒。我如果在那兒，肯定也嚇得腿直哆嗦。

師：只有誰胸有成竹？

生（齊聲）：王勃！

師：王勃啊，王勃，你怎么就能寫出這么讓人拍案叫絕的文章呢？

生：因?yàn)榻叺木吧钌畹匚宋摇?/p>

生：我被這水天一色的江上美景迷住了。

師：王勃，剛才你只是欣賞風(fēng)景嗎？

生：我在邊看邊想呢。

師：好一個(gè)“邊看邊想”！ 孩子們，這“看”，便是仔細(xì)地觀察；“想”，便是認(rèn)真地思考。在平時(shí)，我們有些同學(xué)只是看不去想，或光想不去看，所以容易忽視大好的寫作素材。不過，在我們班就有一位善于觀察思考的小高手。有請(qǐng)陳韋曄（這孩子在品嘗了朱景藝媽媽做的壽司后，贊不絕口，立刻下筆，利用下課時(shí)間洋洋灑灑寫下了300字的試吃心得）——

陳韋曄一讀完他的習(xí)作，教室里掌聲如雷?？粗鴮W(xué)生似有所悟的表情，相信在他們心里，“在觀察中思考”的種子已經(jīng)萌發(fā)。當(dāng)兒童的語文學(xué)習(xí)建立在兒童直覺上時(shí)，兒童直覺就會(huì)從朦朧走向敏銳，走向深刻。思維力、語言力就會(huì)自然生長(zhǎng)，沒有敷衍了事，沒有盲目依賴，有的是積極主動(dòng)地參與，真真切切地表達(dá)。試問，認(rèn)知惰性怎會(huì)有插足的縫隙？

讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”怪圈，釋放兒童的天性，回歸兒童本真，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上最美的風(fēng)景，是學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地發(fā)問，大膽地質(zhì)疑；是學(xué)生走進(jìn)文本的淺顯，走出文本時(shí)的厚重；是學(xué)生在彼此各抒己見時(shí)的那一次次的掌聲和補(bǔ)充。我期待，課堂能成為每一個(gè)學(xué)生心靈相約的場(chǎng)域。

［1］約翰·D.布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校［M］.程可拉，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張俊平.教師，做一個(gè)思想者 2［M］.天津：天津人民出版社，2012.

［3］大衛(wèi)·蘇澤，等.教育與腦神經(jīng)科學(xué)［M］方彤，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［4］于雪茹.學(xué)生的認(rèn)知惰性與英語專業(yè)寫作教學(xué)［J］教書育人：高教論壇，2015（30）：90-91.

［5］約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示［M］.秦裕林，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。

G623.2

A

1005-6009（2017）41-0035-03

張冬梅，江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級(jí)教師。