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    讓兒童帶著飽滿的“文心”上路
    ——發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)探索

    2017-07-05 11:46:30
    江蘇教育 2017年41期
    關(guān)鍵詞:寫作知識文心語篇

    吳 勇

    【理論探索】

    讓兒童帶著飽滿的“文心”上路
    ——發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)探索

    吳 勇

    指向“文心”的兒童寫作核心素養(yǎng),有其特有的結(jié)構(gòu):“三維框架”,是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo);“四層表達(dá)”,是構(gòu)成寫作核心素養(yǎng)最基本的要素。發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng),其關(guān)鍵是讓它在課程與教學(xué)中落地轉(zhuǎn)化,寫作知識、語用實踐、學(xué)科融合、涵養(yǎng)意識就是“可教可學(xué)”的“四條通道”,也是為兒童構(gòu)筑一顆飽滿“文心”的教學(xué)路徑。

    寫作核心素養(yǎng);框架結(jié)構(gòu);教學(xué)通道

    兒童寫作核心素養(yǎng)總和,可以用“文心”來表述,原因有二:一是寫作成果是以文字和文章來呈現(xiàn)的,與“文”有關(guān);二是學(xué)者認(rèn)為,所有的核心素養(yǎng)在本質(zhì)上都是個體內(nèi)在的品質(zhì)或特征,例如創(chuàng)新能力、文化意識、審美觀念等等都具有潛在性,是無法直接觀測的[1],這些與“心”有關(guān)。擁有一顆飽滿的“文心”意味著這個人獲得了基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的寫作素養(yǎng);一個兒童帶著一顆飽滿的“文心”走向未來之路,意味著他的寫作意識強烈——能主動用寫作來服務(wù)生活,改善社會;意味著他的寫作水平過關(guān)——對語境內(nèi)基本文體的寫作具有較好的應(yīng)對能力。如何為每個兒童培育“文心”,讓寫作核心素養(yǎng)在課程和教學(xué)的框架內(nèi)真正落地轉(zhuǎn)化,這是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)面臨的重大考驗。

    一、構(gòu)成兒童寫作核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

    寫作素養(yǎng)相對于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體,是一個細(xì)小的單元,但對于寫作課程與教學(xué),卻是一個需要重視的價值考量。寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素,如果不對其中的關(guān)鍵要素做出清晰精準(zhǔn)的定位,那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展,將會成為一個籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣。因此,要發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng),先得探討清它的框架結(jié)構(gòu),建構(gòu)起校本的學(xué)術(shù)邏輯。

    (一)三維框架

    基于語文課程 “知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo),兒童的寫作素養(yǎng)結(jié)構(gòu)如果放置在這個宏觀立面上,就可以架構(gòu)起三維空間(如圖1):第一維是寫作態(tài)度,包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習(xí)慣,這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉;第二維是寫作知識,作為寫作者,必須懂得寫成什么樣式的語體性知識,同時將語篇寫清楚、寫具體、寫生動的策略性知識,這是兒童寫作的能力支撐;第三維是寫作思維,貫穿于取材(觀察)、立意、構(gòu)思、表達(dá)、評改全過程,這是兒童寫作的關(guān)鍵經(jīng)歷。

    (圖 1)

    (二)四層表達(dá)

    人最基本和最關(guān)鍵的素養(yǎng)是“做事”的素養(yǎng),兒童的寫作核心素養(yǎng)落到兒童的行為層面,才是寫作教學(xué)最要發(fā)展和關(guān)注的。因此,從實踐視角去表達(dá)和呈現(xiàn)寫作核心素養(yǎng),寫作教學(xué)才會有看得見、摸得著的方向和目標(biāo)。

    1.寫作意識的鮮明與飽滿。

    寫作意識是一種喚醒寫作行為,貫穿寫作全過程,最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種生活意識。[2]“喚醒寫作行為”指的是寫作意識事關(guān)兒童寫作的動機和興趣激發(fā),推動寫作行為發(fā)生;“貫穿寫作全過程”強調(diào)了寫作意識還是兒童的一種寫作意志,是維持兒童寫作行為持續(xù)不斷的動力;“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種生活意識”則包含著發(fā)現(xiàn)生活的意識,觀察生活的意識,交流生活的意識,改善生活的意識??梢钥闯觯瑢懽饕庾R體現(xiàn)在兒童寫作的智力和非智力要素之中,貫穿于兒童寫作的所有環(huán)節(jié)之內(nèi),處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置。

    2.寫作知識的建構(gòu)與運用。

    合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)。[3]寫作知識屬于言語知識。兒童寫作知識的建構(gòu)和積累主要源自兩個方面:一是借助閱讀來習(xí)得,這屬于“暗中摸索”;二是通過語文課堂來學(xué)得,這是“明里探討”。“習(xí)得”寫作知識與兒童的言語天賦有關(guān),可遇不可求;而“學(xué)得”寫作知識與寫作教學(xué)的品質(zhì)和效率有關(guān),必須堅決守住這塊陣地。有學(xué)者認(rèn)為:寫作教材努力的方向應(yīng)該是教材知識的教學(xué)化,以追求知識教學(xué)的科學(xué)性和有效性相結(jié)合為目的。[4]只有將寫作知識教得清清楚楚,兒童的言語訓(xùn)練才會扎扎實實,兒童寫作素養(yǎng)才能發(fā)展得明明白白??梢赃@么說,寫作知識教學(xué),是寫作課程目標(biāo)不可或缺的構(gòu)成部分,兒童寫作能力、寫作素養(yǎng)的形成需要寫作知識的引領(lǐng)與轉(zhuǎn)化。因此,寫作教學(xué)在小學(xué)階段除了幫助兒童“學(xué)得”寫作知識,還有培養(yǎng)兒童建構(gòu)習(xí)作知識(習(xí)得)、運用寫作知識(語用)的能力。也就是說,“教得”和“學(xué)得”寫作知識,是為了發(fā)展伴隨兒童一生的“習(xí)得”和“用得”寫作知識的素養(yǎng)。

    3.寫作思維的發(fā)展與提升。

    美國學(xué)者唐納德·奎恩說:“在整個寫作中,寫作和思維是同時產(chǎn)生的,寫作的過程就是思維的過程?!盵5]顯而易見,言語與思維同構(gòu)共生,寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小,如果將言語表現(xiàn)力比作“標(biāo)”,那么寫作思維品質(zhì)就是“本”。因此,發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng),就需要標(biāo)本同治,并且從最核心的“本”開始。針對寫作思維上存在的“模塊”現(xiàn)象,發(fā)展兒童寫作思維應(yīng)該有三個階段:第一個階段“建?!薄柚鷮懽鹘虒W(xué),為兒童建立各種思維“模本”,有宏觀的“語體模本”(寫人、敘事、寫景、狀物、實用等),有微觀的“細(xì)節(jié)模本”(描寫、說明、構(gòu)段、過渡、照應(yīng)、懸念等)。第二階段“仿模”——在兒童學(xué)習(xí)寫作的過程中,引導(dǎo)兒童將思維存儲系統(tǒng)內(nèi)與寫作任務(wù)相似的記憶組塊調(diào)動出來,對相應(yīng)的言語材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合與重組,其實就是寫作指導(dǎo)過程中的“范例引領(lǐng)”。第三階段“反?!薄环闯B(tài),打破常規(guī),追求新穎和獨特,從“建模”走向“仿?!保瑥摹胺履!弊呦颉胺茨!?,兒童的思維品質(zhì)不斷提升,兒童的寫作核心素養(yǎng)在不斷生成和發(fā)展。

    4.寫作語篇的鑒賞與評價。

    寫作語篇的評改,其實質(zhì)就是審美的過程。兒童對自身或者同伴的習(xí)作語篇進(jìn)行評改,就是發(fā)現(xiàn)美(尋找亮點)、欣賞美(體悟表達(dá))、創(chuàng)造美(修改完善)的過程。進(jìn)一步說,兒童對語篇的評價力與修改力就是其言語審美與鑒賞力的集中體現(xiàn),說得再具體點,就是兒童對自己和伙伴的習(xí)作有著敏銳的判斷、評價、修改能力。從教學(xué)實踐來看,主要包括這樣幾個層級:一是語篇表達(dá)的流暢度——遣詞造句是否文通字順,段落之間是否上下貫通、過渡自然,語篇表意是否清楚明白;二是語篇表達(dá)的切題度——言語表達(dá)是否圍繞中心,選材是否集中典型,能夠恰當(dāng)有效地服務(wù)中心;三是語篇表達(dá)的陌生度——語篇內(nèi)容是否新穎獨特,語篇結(jié)構(gòu)是否耳目一新,修辭運用是否與眾不同;四是語篇表達(dá)的修正度——能對語篇結(jié)構(gòu)中老套冗長的表意環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和刪減,對段落字里行間不具體、不清楚、不生動的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。這四個層級既是兒童對習(xí)作語篇鑒賞和評價的過程,也是兒童寫作素養(yǎng)拾級而上的階段。

    涵養(yǎng)意識、建構(gòu)知識、發(fā)展思維、懂得評價,這可能是一個“文心”飽滿的兒童在小學(xué)階段寫作核心素養(yǎng)的具體表達(dá)和綜合呈現(xiàn)。這樣表達(dá)和呈現(xiàn),讓廣大的一線語文教師走出玄奧空泛的素養(yǎng)觀,走向務(wù)實可視的教學(xué)路。

    二、發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)的教學(xué)通道

    素養(yǎng)并非是與生俱來的,而是經(jīng)過后天教育得到發(fā)展的知識、能力、態(tài)度等。因此,核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,可以通過各教育階段的課程設(shè)計與教學(xué)實施加以培養(yǎng)。[6]這意味著核心素養(yǎng)教師可“教”,學(xué)生可“學(xué)”?;谛W(xué)寫作教學(xué),應(yīng)當(dāng)通過怎樣的教學(xué)通道,讓兒童的寫作核心素養(yǎng)落地生根?結(jié)合核心素養(yǎng)的屬性和特質(zhì),筆者以為,可以通過以下四個通道:

    1.明里探討寫作知識。

    在2001年版的 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中,提出“寫作知識教學(xué)力求精要有用”,到了2011年版的修訂稿,關(guān)于“寫作知識”教學(xué)的這句話,竟然被刪掉了。有關(guān)課程專家是這么解讀的:“只有學(xué)生主動、積極、豐富多彩的語文實踐,學(xué)生才能真正建構(gòu)起語文知識結(jié)構(gòu)?!盵7]這就是所謂的“游泳中學(xué)會游泳”的暗中摸索。而課堂上的“明里探討”,讓寫作知識作為教與學(xué)的主要內(nèi)容,一掃以往的玄妙籠統(tǒng),使之成為發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)的源泉和土壤。

    需要強調(diào)的是,寫作知識的生產(chǎn)路徑力求豐富多元、富于挑戰(zhàn),兒童想進(jìn)來,樂參與;寫作知識的呈現(xiàn)方式圖文并茂、鮮活動感,讓兒童看得見,摸得著;寫作知識的評價語境真實,鼓勵充分,讓兒童受教益,有發(fā)展。唯有這樣,寫作知識才能與寫作興趣協(xié)調(diào)共進(jìn),成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基?!吧嶂R而求素養(yǎng),無異于舍本逐末,失去根基;只有打牢知識基礎(chǔ),素養(yǎng)的發(fā)展才能踏實、輕松、充滿希望。”[8]其實,倡導(dǎo)寫作核心素養(yǎng),就是讓寫作知識從放逐走向回歸。

    2.真實情境語用訓(xùn)練。

    “素養(yǎng)是一種復(fù)雜、高級、綜合、人性化的能力。其形成與發(fā)展只能在智力、情感和道德基礎(chǔ)上的真實的語境之中。倘若離開真實情境,可能有知識技能熟練,斷無素養(yǎng)發(fā)展?!盵9]這句話道出了從寫作知識到核心素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化通道,即“寫作知識+語境訓(xùn)練=寫作素養(yǎng)?!蹦呛螢檎鎸嵡榫衬??就是有真實的寫作背景、寫作目的、真實的寫作對象、真實的寫作材料,以及真實的讀者。以《我想踢足球》為例——

    真實的寫作背景:學(xué)校球場為了養(yǎng)護(hù)草坪,經(jīng)常封閉,每學(xué)期封閉時間比開放時間還要長。

    真實的寫作對象:渴望進(jìn)學(xué)校球場踢足球的高年級學(xué)生。

    真實的寫作材料:每學(xué)期進(jìn)入球場的次數(shù),每學(xué)期球場開放的天數(shù),學(xué)校熱愛足球的學(xué)生人數(shù)等。

    真實的寫作目的:希望球場利用節(jié)假日養(yǎng)護(hù),工作日正常開放。

    真實的讀者:學(xué)校校長、球場管理人員、體育老師、班主任等。

    像這樣有真實任務(wù)情境的寫作,可以充分調(diào)動兒童的寫作動機,激發(fā)兒童的寫作熱情,讓他們覺得寫作有用,既可以達(dá)成自己的訴求,又可以改善自己的生活。在這樣的情境下寫作,兒童定會積極調(diào)動寫作經(jīng)驗,運用適切的寫作知識,來增強 “語力”,即便是評價環(huán)節(jié),也會華麗轉(zhuǎn)身——如果訴求達(dá)成,證明語篇很成功;如果訴求沒有達(dá)成,沒有打動和說服讀者,說明語篇有問題,就需要調(diào)整和修正。

    其實,教材上每一篇習(xí)作素材,平常每一次寫作練筆,都可以設(shè)置真實情境。譬如“寫身邊一位小能人”,可以巧設(shè)“小能人網(wǎng)絡(luò)投票”的語境;譬如寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景,可以利用“制作旅游宣傳冊”的語境;譬如寫一種美食,可以創(chuàng)設(shè)“尋找美食推廣大使”的語境??傊?,任何的寫作教學(xué)都能引入“真實情境”,任何一次兒童寫作都能走向“真實寫作”。

    將語用訓(xùn)練置身于真實的情境之中,可以有效地避免訓(xùn)練的機械重復(fù)、枯燥無味,極大地激發(fā)兒童將生活欲求轉(zhuǎn)化為寫作欲望。只有此時的訓(xùn)練,才是貨真價實的言語實踐,才是寫作知識沉淀和轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)的最佳契機。

    3.學(xué)科融合推動認(rèn)知。

    “近年來,在美國還興起一種新的寫作試驗方案‘為學(xué)習(xí)而寫作’——把寫作作為學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。這種方案認(rèn)為寫作不僅是寫作課上的一種練習(xí),而且還是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。”[10]這樣的理念與兒童素養(yǎng)發(fā)展的本義是一脈相承的?!皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn),是相當(dāng)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的,強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性?!盵11]將寫作教學(xué)融合于小學(xué)階段的其他學(xué)科,不僅可以加深該學(xué)科課程理解,也能提升兒童言語表達(dá)能力、邏輯思維能力和認(rèn)知能力,使得兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展不僅僅局限于寫作課程、語文課程,還在邊緣學(xué)科之間,甚至是跨學(xué)科之間。寫作教學(xué)與小學(xué)各學(xué)科相融合,一方面為寫作教學(xué)的發(fā)生提供契機,同時為兒童的寫作提供了豐富的素材資源;另一方面,借助寫作也打通了學(xué)科之間的隔閡,為兒童學(xué)習(xí)該學(xué)科提供了嶄新而有效的認(rèn)知路徑。

    (1)寫作與勞技學(xué)科融合

    王晴的“草裙姑娘”是這么做的:她先用圓形橘樹葉做頭部,緊挨著頭部下面,貼上一片榆樹葉,小姑娘身子便有模有樣了。再將一片橄欖形的樹葉裁剪成兩半,分別粘貼在腦袋的兩側(cè),栩栩如生的馬尾辮就這樣誕生啦。用細(xì)長的蘆葦葉分別插在身體兩側(cè),一個張開雙臂歡迎遠(yuǎn)客的少女便出現(xiàn)在我們眼前。最后將一片棕櫚葉剪成扇形,一個轉(zhuǎn)動草裙翩翩起舞的小仙女便呈現(xiàn)在我們眼前。(施佳)

    (2)寫作與美術(shù)學(xué)科融合

    “美味圣代”有巧克力、草莓和檸檬這三種口味,香濃的醬汁遇上冰爽可口的冰淇淋,那種口感和味道會讓你愛不“釋口”。夏天,當(dāng)圣代滑過你的喉嚨、食道,到你的胃中時,全身上下一陣冰涼;如果冬天,那就更舒服了,本來就冷,舔上一口,仿佛置身在冰天雪地里,一呵氣就會變成冰,這種前所未有的冰凍感,讓你有一種南極探險之感。(羅曉佳)

    4.持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識。

    寫作教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于知識、技能訓(xùn)練,更重要的是一個人的寫作意識和寫作態(tài)度,這是一個兒童的“文心”之核,關(guān)乎其寫作核心素養(yǎng)的健全與生長。而寫作意識和寫作態(tài)度,不是一蹴而就的,需要日積月累的涵養(yǎng)和孕育。

    (1)蓄積興趣。小學(xué)階段,是兒童學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時期,興趣重于黃金。在這個階段,應(yīng)當(dāng)將兒童寫作興趣涵養(yǎng)放在首位。我們寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“光”,讓每個兒童都能從中找到“興奮點”——所寫的很熟悉,自己一直在關(guān)注;發(fā)現(xiàn)“趣味點”——所寫的很好玩,老師教的知識很好懂,很易學(xué),寫起來很有成就感;保持“增長點”——期待下次還能有這樣的寫作訓(xùn)練,希望下次寫作中能有更好的表現(xiàn)。兒童的寫作興趣就是這樣點點滴滴蓄積起來的,兒童的寫作興趣就是在這點點滴滴中發(fā)展為寫作情趣,最終成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識。

    (2)給予信心。兒童對寫作的態(tài)度,其實與寫作難度相關(guān):寫作難度適中,可以承受,兒童就會以積極的態(tài)度進(jìn)入寫作狀態(tài);寫作難度超出兒童承受預(yù)期,難以逾越和克服,兒童寫作就會變得極為消極。因此,寫作教學(xué)要培養(yǎng)兒童對寫作的積極態(tài)度,就必須將教學(xué)指導(dǎo)過程瞄準(zhǔn)兒童言語的困境。在一次寫作教學(xué)發(fā)生之前,教師要充分研究學(xué)情,找準(zhǔn)寫作重點和難點,將所有的教學(xué)力量集中在此處,運用各種手段,和兒童一起開發(fā)出解決重點和難點的寫作知識,直指兒童言語薄弱處,給他們完成寫作任務(wù)、達(dá)成寫作目標(biāo)提供強有力的支撐。

    (3)磨煉意志?!斑x擇寫作不是一件輕松的事情,寫作所能帶給人的是一種終極的幸福,而在這個過程中,一般是艱辛與痛苦多于舒暢與歡樂,這也許就是許多人對寫作望而卻步的原因?!盵12]“選擇寫作”尚且如此,而將寫作作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)強加給兒童,其“艱辛與痛苦”程度可想而知。所以,在小學(xué)寫作教學(xué)中,我們不能因為兒童興趣,過于“美化”和“軟化”寫作的面孔,甚至大張旗鼓地宣稱:“寫作很好玩”“寫作很簡單”,這對兒童寫作動力的可持續(xù)性蓄積是一件非常危險的事情。我們不應(yīng)該回避寫作的艱辛和曲折,應(yīng)該在教學(xué)的過程中,努力為兒童難以跨越的困境搭建自助的階梯,為兒童每一次寫作攀登提供強有力的工具;面對兒童的言語問題,不能涂脂抹粉,跳躍繞過,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)作者發(fā)現(xiàn)問題,不厭其煩地借助評價,引導(dǎo)他們進(jìn)行二度寫作。這些過程必須經(jīng)歷,要讓每個兒童充分體驗到:寫文章是一種挑戰(zhàn),寫文章是一種征服,寫好文章需要不斷折騰。強大的寫作內(nèi)心需要經(jīng)歷不斷地挫折和磨礪,每個兒童寫作素養(yǎng)有大小,能力有高低,但是寫作毅力一定要強大。不一定要求每個兒童擁有一份“寫作人生”,但是,他們必須保持一顆堅持寫作的心靈。

    (4)培塑習(xí)慣。寫作習(xí)慣,指的是個體在寫作過程中逐漸養(yǎng)成的、不易改變的行為和傾向。盡管習(xí)慣有時是無意之間的重復(fù)形成的,但是寫作習(xí)慣則是有意識地訓(xùn)練形成的,其本質(zhì)上也是一種自動化寫作行為技能。譬如說“仔細(xì)地觀察習(xí)慣”,就需要通過“動作分解”訓(xùn)練來逐漸形成:“吃螃蟹”這個過程可以用多少個動作演示出來?比一比,誰用的動詞多。動作用得越多,描寫就越具體;動詞用得越多就需要觀察越細(xì)致。經(jīng)常對兒童進(jìn)行類似的“動作分解”訓(xùn)練,就會有意識地引導(dǎo)兒童自覺關(guān)注和迅速捕捉生活中每一個細(xì)節(jié)。譬如“修改習(xí)慣”,每次習(xí)作完成后,教師必須引導(dǎo)兒童進(jìn)行修改訓(xùn)練,從文通字順到遣詞造句,從篇章結(jié)構(gòu)到選材構(gòu)思,需要寫作教學(xué)進(jìn)行多個反復(fù),才能在兒童的大腦中形成“動力定型”?!笆炀毜募寄芡切纬闪己昧?xí)慣的條件和基礎(chǔ)?!盵13]而“熟練的技能”是在寫作知識的運用中訓(xùn)練出來的。所以,寫作習(xí)慣從來就不是獨立的,它是與寫作態(tài)度、寫作知識、寫作能力同構(gòu)于寫作核心素養(yǎng)的。

    寫作知識,是兒童寫作核心素養(yǎng)生長的源流;語境訓(xùn)練、學(xué)科融合,是兒童寫作核心素養(yǎng)生成的支柱;寫作態(tài)度,則是兒童核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志。這四者并沒有鮮明的結(jié)構(gòu)層次,也沒有清晰的時空邏輯,而是彼此交錯、相輔相成,用教學(xué)為兒童構(gòu)筑一顆飽滿而堅實的“文心”。

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    G623.24

    A

    1005-6009(2017)41-0007-05

    吳勇,南京市上元小學(xué)(南京,211100)副校長,高級教師,江蘇省語文特級教師。

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