構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

楊占堯

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構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

楊占堯

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

圍繞高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，分析了高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的不足以及急需解決的主要問(wèn)題，構(gòu)建了適合不同高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的“3343”體系化教育模式，闡述了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項(xiàng)舉措及主要改革成果和實(shí)踐效果，對(duì)于有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平具有一定的指導(dǎo)意義。

高職院校；學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力；培養(yǎng)體系

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時(shí)代的最強(qiáng)音。如何使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”從號(hào)召轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動(dòng)，真正成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力？關(guān)鍵在于讓它“入腦入心”。如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在高職院校面前十分重要與緊迫的課題。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃。從一定意義上講，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系著我國(guó)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平。創(chuàng)新能力對(duì)于高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和彰顯高職院校人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵因素。但是，目前對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究還處于初步探索階段，雖在影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素、提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與策略、創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑、高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系等方面取得了一些研究成果，但仍然存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：（1）高職院校的人才培養(yǎng)定位多為培養(yǎng)高素質(zhì)“技能型人才”，很少有學(xué)校的定位為培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了；（2）在高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑上，更多地局限在組織少數(shù)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，或是簡(jiǎn)單地開設(shè)幾門創(chuàng)新課程，受益學(xué)生少，提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力的普遍性不強(qiáng)，且存在明顯的功利色彩，還沒(méi)有形成科學(xué)性和操作性強(qiáng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；（3）從實(shí)踐層面上講，雖然一些高職院校借鑒國(guó)外高校和本科高校的做法，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些探索，但一直沒(méi)有非常成功的案例，也未能找到一個(gè)能夠較好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。

雖然我國(guó)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)有了較大幅度的提升，但仍然存在以下急需解決的問(wèn)題：（1）高職學(xué)生普遍具有創(chuàng)新意識(shí)，但利用條件或創(chuàng)造條件進(jìn)行創(chuàng)新的能力不足；（2）高職學(xué)生普遍具有創(chuàng)新欲求，但在欲求的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上還有待于提高；（3）高職學(xué)生雖然積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想象力逐漸豐富，但缺乏創(chuàng)新思維；（4）高職學(xué)生雖然有創(chuàng)新的靈感，但創(chuàng)新靈感往往是暫時(shí)性的，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐；（5）高職學(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，雖然應(yīng)試能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力較差。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的就業(yè)能力與發(fā)展空間。因此，開展“構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目研究，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，走出一條具有高職特色的創(chuàng)新之路，有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并通過(guò)理論指導(dǎo)與創(chuàng)新實(shí)踐，使他們具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與綜合素質(zhì)。

2.1 實(shí)施“3343”體系化教育模式，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)各方面的資源共享，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新個(gè)性，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新教育效果，項(xiàng)目組構(gòu)建了高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力“3343”體系化教育模式，如圖1所示。其中，第一個(gè)“3”為政府、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)；第二個(gè)“3”為找準(zhǔn)切入點(diǎn)、明確著力點(diǎn)、激活突破點(diǎn)的三點(diǎn)推動(dòng)，如圖2所示；“4”為教師、學(xué)生、專家和校友的四元互動(dòng)，第三個(gè)“3”為完善制度、健全機(jī)構(gòu)、績(jī)效考核的三面齊動(dòng)。該模式有效破解了資源共享、將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程中的難題。

圖2 “三點(diǎn)推動(dòng)”激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新激情

2.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在實(shí)施高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力“3343”體系化教育模式的過(guò)程中，我校多策并舉，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.1 樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

正確把握學(xué)科教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；通過(guò)會(huì)議動(dòng)員、政策宣傳等方式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，宣傳黨和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2.2 修訂和完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)、服務(wù)面向、學(xué)生實(shí)際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

2.2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)；深入實(shí)施“卓越人才培養(yǎng)工程”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目、“德國(guó)雙元制”培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)班、校企合作訂單班等項(xiàng)目，以多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有機(jī)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中挖掘有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各種元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一[2]；面向全體學(xué)生開設(shè)專門的、依次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，并將其納入第一和第二課堂學(xué)分管理；充分運(yùn)用線上和線下資源，引入有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)慕課、視頻公開課，定期不定期地舉辦各種講座、報(bào)告、交流和參觀等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.2.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的、具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，各教學(xué)部門配備專人負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；通過(guò)送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；聘任校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家充實(shí)教育教學(xué)隊(duì)伍，打造一支高素質(zhì)、高水平、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊(duì)伍。

2.2.6 打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

第一，充分發(fā)揮我校面向新鄉(xiāng)市的“大學(xué)生眾創(chuàng)空間”的作用，利用其功能齊全的優(yōu)勢(shì)，著力提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)具有可操作性的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助。鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的專業(yè)水平，充分引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

第二，依托我校與新鄉(xiāng)市政府共建的“新鄉(xiāng)市機(jī)電裝備科技協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，搭建好教師科研成果與相關(guān)企業(yè)對(duì)接合作的橋梁，把成果轉(zhuǎn)化為可供實(shí)施的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的“落地轉(zhuǎn)化”。

第三，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師具體指導(dǎo)，學(xué)生直接參與市場(chǎng)調(diào)研、新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品試制、新產(chǎn)品量產(chǎn)、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷實(shí)施、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以市場(chǎng)化方式運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)、從創(chuàng)新教育到創(chuàng)業(yè)教育的延伸。

2.2.7 改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度

第一，改革教學(xué)管理制度，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，如論文發(fā)表、專利申報(bào)、自主創(chuàng)業(yè)等折算為學(xué)分[3]，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造寬松環(huán)境。

第二，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并獲得獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)明專利的，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定轉(zhuǎn)專業(yè)更能發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)的，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。

第三，探索個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核辦法。

2.2.8 多策并舉激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品等活動(dòng)，并按照成效計(jì)入教學(xué)工作量。鼓勵(lì)專業(yè)課教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，并給予相應(yīng)待遇。

第二，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)制度。將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況和開展效果作為各部門年終績(jī)效考核的主要指標(biāo)，并作為各部門評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、教師和部門實(shí)行重獎(jiǎng)，樹立典型，充分發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

第三，爭(zhēng)取各級(jí)政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有資源，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持；加強(qiáng)校企、校地各種合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，并充分利用學(xué)校、社會(huì)資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供有力的政策支持，逐步形成學(xué)校與地方協(xié)調(diào)互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 主要改革成果和實(shí)踐效果

學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，以完善的組織制度為保障，開展各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、卓越人才培養(yǎng)工程實(shí)驗(yàn)班等層次分明且循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與工程應(yīng)用、校園育人與社會(huì)育人、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式豐富多彩

我校通過(guò)實(shí)施“3343”體系化創(chuàng)新能力教育模式，多層次、系統(tǒng)全面地整合了校內(nèi)外資源，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，堅(jiān)持科普活動(dòng)“樂(lè)中學(xué)”、科技競(jìng)賽“競(jìng)中學(xué)”、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“練中學(xué)”的教育理念，以相互融合的創(chuàng)新教育課程體系和實(shí)踐體系為依托，以完善的組織制度為保障，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、卓越人才培養(yǎng)工程實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為抓手，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)研究為載體[4]，為學(xué)生提供了全過(guò)程、全方位、互動(dòng)型、體驗(yàn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、訓(xùn)練和成果“孵化與轉(zhuǎn)化”服務(wù)。

3.2 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，有效解決了高職學(xué)生普遍具有創(chuàng)新意識(shí)但不善于利用和創(chuàng)造條件，有創(chuàng)新的欲望但缺乏毅力，思維敏捷但缺乏創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新的靈感但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的問(wèn)題，使全體學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提升。（1）據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)7.8%，遠(yuǎn)高于全國(guó)同類院校平均水平。（2）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校32個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)5年以上的學(xué)生，共擁有專利2757項(xiàng)，其中作為第一發(fā)明人的占32.25%，作為第二發(fā)明人的占19.37%。2005屆畢業(yè)生胡超強(qiáng)擁有專利89項(xiàng)，畢業(yè)生周興邦同學(xué)的發(fā)明故事在中央電視臺(tái)《我愛發(fā)明》欄目播出。（3）近五年，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、職業(yè)院校技能大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽中，我校學(xué)生共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)365人次。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力地促進(jìn)了我校的內(nèi)涵建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有力地促進(jìn)了我校的內(nèi)涵建設(shè)。我校已建成教育部教改試點(diǎn)專業(yè)，教育部、財(cái)政部提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力專業(yè)等省部級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)專業(yè)23個(gè)；正式出版《TRIZ創(chuàng)新理論實(shí)用指南》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)著作成果7部；家電產(chǎn)品模具工藝與制造等3門課程被確定省部級(jí)以上精品資源共享課，23門課程被評(píng)為校級(jí)精品資源共享課。

（責(zé)任編輯楊文忠）

[1] 何鵬飛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].大眾科技,2016(12).

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The Research and Practice of the Construction about the Training System of Innovation Ability in Vocational College

YANG Zhan-yao

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper focused on the hot and difficult problem of the cultivation of innovative ability of higher vocational college students. It described that there are inadequacies on innovation capacity training of vocational college and some key issues that need to be solved quickly. Meanwhile, the “3343” system of education mode was built, which suits the training of innovation ability for different vocational college. The measures of innovation and entrepreneurship education and the main reform achievement and practice effect were expounded. The paper is significance for the improvement of innovation and entrepreneurship ability of students.

vocational college; student; innovation and entrepreneurship; ability; training system

G71

A

1008–2093(2017)05–0011–04

2017-08-24

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（2014SJGLX400）

楊占堯（1965―），男，河南原陽(yáng)人，教授，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、河南省優(yōu)秀專家，主要從事高等職業(yè)教育、高等工程教育研究。