淺論提升高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能的有效途徑

郎少萍

摘 要：伴隨著國家教育體制的改革不斷推進，對教師的各方面的要求就會越來越嚴(yán)格，學(xué)前教育教師也包括在內(nèi)。學(xué)前教育教師的口語技能是學(xué)前教育教師所應(yīng)該具備的一個基本的技能，本文主要講述了現(xiàn)階段高師學(xué)前教育專業(yè)教師的口語技能的現(xiàn)狀，以及結(jié)合造成當(dāng)前現(xiàn)狀的原因給出了幾點提升口語技能的建議。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；教師口語技能；現(xiàn)狀；有效途徑

學(xué)前教育是一個人學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)前教育的好壞很大程度上決定著孩子將來的學(xué)習(xí)，這就要求必須提高學(xué)前教育教師的技能以提升他們的整體教學(xué)水平，而口語技能做為高師學(xué)前教育專業(yè)教師的一項基本技能，現(xiàn)在的教師口語技能培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1 高師學(xué)前教育專業(yè)教師的口語技能現(xiàn)狀

1.1 高師教師的教學(xué)安排

1.1.1在高師比較缺乏專業(yè)的口語教師

教師口語技能的學(xué)習(xí)需要專職的口語老師進行規(guī)范的講解和指導(dǎo)，然而很多學(xué)校的老師只是兼任口語教師，并沒有掌握足夠的心理學(xué)教育學(xué)語言學(xué)等一些學(xué)科的知識，導(dǎo)致指導(dǎo)能力不足，對學(xué)前教育不夠了解。

1.1.2課外的實踐活動較少

大部分的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校里接收的口語技能的教學(xué)實踐性不強，缺乏針對性，一些老師講口語教學(xué)的重點放在了理論知識的教學(xué)上，而忽略了口語是一門需要充足實踐的課程，要想提高口語的技能必須要經(jīng)常進行針對性的口語訓(xùn)練。

1.1.3口語的教學(xué)內(nèi)容落后，方式單一

很多口語教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對口語課程缺乏正確的定位，只是單純的認(rèn)為口語課只需要向語文課一樣，過多的重視讀寫過程，而忽略了聽說過程。這就導(dǎo)致了教師在授課過程中過多的重視學(xué)生的發(fā)音而忽視了幼師生綜合的口語能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況

1.2.1學(xué)生缺乏主動性和學(xué)習(xí)的積極性

口語課堂的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣不高，有時即使老師布置了課下訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生也不積極完成。

1.2.2日常的口語訓(xùn)練缺乏針對性

幼教工作對學(xué)生的口語能力要求極高，然而現(xiàn)在的教學(xué)普遍以理論授課為主，學(xué)生的實際訓(xùn)練較少。

2 高師學(xué)前教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)不良的原因

2.1 對學(xué)前教育專業(yè)教師口語的技能重視程度不夠

由于很多的學(xué)校對教師的口語技能重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校在口語課程的設(shè)置和安排上不夠科學(xué)合理。學(xué)校對口語課程的不重視導(dǎo)致學(xué)校的口語課程安排非常少，有些學(xué)校甚至一學(xué)期只有簡單的幾節(jié)口語課程，這就直接影響著學(xué)生口語技能的學(xué)習(xí)，同時學(xué)校對口語課程的不重視也會導(dǎo)致學(xué)生也對口語技能缺乏重視，從而造成了學(xué)生很難擁有較強的口語技能的局面。

2.2 高師口語課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低

口語課程使一門時間性非常強的課程，然而現(xiàn)在的口語課堂的設(shè)置幾乎全是照搬別的學(xué)校別的專業(yè)的教學(xué)模式，不具備專業(yè)的學(xué)前教育教師口語教育的方法體系。很多口語教師又是兼任口語教學(xué)，不具備完整的口語教學(xué)結(jié)構(gòu)，就導(dǎo)致了在口語課堂上，氣氛沉悶。教師一味的講解枯燥的理論，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。另外，教師并不十分了解幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和幼師的具體教學(xué)實踐，導(dǎo)致學(xué)前教育口語課堂的教學(xué)缺乏針對性，講述的知識和真實的教學(xué)差異加大，形成教育上的脫節(jié)。

2.3 課外的口語訓(xùn)練缺乏

學(xué)校對口語課程的不重視導(dǎo)致學(xué)生對口語技能的不重視，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生很少在課下主動練習(xí)口語，而學(xué)校也并沒有經(jīng)常性的組織一些課外的口語活動訓(xùn)練，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生整體的口語訓(xùn)練時間非常少。

2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，學(xué)生口語學(xué)習(xí)沒能得到及時鞏固

學(xué)校對高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程的考試也不夠重視，口語課程在期末的時候只是進行一次隨意的口試，并沒有專業(yè)的筆試，而且口語考試也沒有統(tǒng)一的考試題目，只是口語教師隨意的安排一個考試題目，不同的口語老師考試的內(nèi)容也不一樣，有的讓學(xué)生讀一篇課文，有的會讓學(xué)生講一個故事，成績多少也完全由老師訂，這樣得出的成績波動性較大，完全不能體現(xiàn)出學(xué)生真是的口語水平，也不方便學(xué)生的查漏補缺，不利于學(xué)生口語水平的提高。

3 提升高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能的建議

3.1 安排科學(xué)的口語課程，注重職業(yè)口語的訓(xùn)練

要想提高口語技能，首先要做的就是要保證口語的課時，提高口語訓(xùn)練的時間從而保證學(xué)生扎實的掌握口語課程所需要掌握的知識，同時要注意科學(xué)的安排口語訓(xùn)練。一般口語交際課程和教師職業(yè)口語的課程建議在學(xué)生進入學(xué)校的第二年開設(shè)。普通話的訓(xùn)練課程建議在入學(xué)的第一年就開設(shè)，并且要保證每周都有倆節(jié)課程，持續(xù)一年，而且不能隨意更改或者取消，通過保證口語課時來加強對學(xué)生口語的訓(xùn)練從而提升口語技能。

3.2 注重學(xué)生的實踐性，提高課堂效率

教師在口語課堂的講述中要摒棄原來的傳統(tǒng)的觀念，改變單一的教師授課方式，而是應(yīng)該堅持用動態(tài)的語言來教學(xué)的原則，注意課堂上教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，要在課堂上科學(xué)化所能充分的時間讓學(xué)生進行口語練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的口語的訓(xùn)練中去感悟從而掌握一定的口語技能。另外學(xué)?？梢蚤_設(shè)和口語相關(guān)的社團，并且經(jīng)常性的組織一些口語實踐活動，通過讓學(xué)生實際的去參與課外的口語實踐活動，并且有老師給予一定的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的技能。

3.3 充分利用口語訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣

3.3.1展開大量的課外實踐活動

大量的課外實踐活動有助于學(xué)生對老師在課堂上教的知識進行鞏固。例如，教師在課堂上將朗誦技技巧教給學(xué)生以后，就可以通過舉行朗誦比賽讓學(xué)生加深對技巧的認(rèn)識并且運用到實際中。

3.3.2學(xué)生見習(xí)

讓學(xué)生通過見習(xí)來揣摩口語技能。在見習(xí)前一定要對幼兒園進行篩選，并且要提前制作好見習(xí)計劃，特別需要注意的是，老師一定要對學(xué)生的口語技能的具體應(yīng)用提出實際的要求。

3.3.3通過實習(xí)來真實的提高口語技能。

實習(xí)是最接近工作崗位的時候，安排學(xué)生去幼兒園去真實的感受教學(xué)課堂，在學(xué)生的教學(xué)中，要有專業(yè)的指導(dǎo)老師進行實時的指導(dǎo)，指出學(xué)生在口語中出現(xiàn)的一些問題，使學(xué)生充分的認(rèn)識到問題并且下次改正，整體的實習(xí)期讓學(xué)生的口語技能得到巨大提升。

3.4 更改評價的觀念，完善口語考核制度

教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生成績的一種評定，更是對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進行查漏補缺的一個重要的環(huán)節(jié)，給老師的教學(xué)提供方向。這就需要形成全面的口語考核制度，不能單純的隨意擬定一個考試題目，而是要注意考核的全面化，評價要能夠全面的展示學(xué)生真實的口語水平。例如，在口語考試的時候可以使單獨進行考試，也可以采用小組進行情景模擬的考試方法。在進行口語考核時，要注意對口語技能的各項能力都考慮在內(nèi)，如學(xué)生聽力的考核，說話能力的考核，手勢表演的考核，另外對于口語理論知識的考核可以采用筆試的方法，設(shè)計好筆試要考的題目。另外還要注意每個階段的評價，學(xué)生對老師的教學(xué)評價，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，在交流中明確學(xué)生口語不足的地方從而合理的調(diào)整教學(xué)方案。

3.5 提高口語教師的專業(yè)素質(zhì)

口語教師的專業(yè)素質(zhì)很大程度上決定著學(xué)生的口語水平。要想擁有專業(yè)化的口語教師團隊，需要教師，學(xué)校和教育管理部門共同的努力。

學(xué)校首先要提高對口語課程的重視，安排足夠的口語課程并且嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意刪減。同時學(xué)?？梢越?jīng)常派口語教師去對外交流，學(xué)習(xí)專業(yè)的口語教學(xué)方法和理論，同時可以請外校專業(yè)的老師來個本校的口語教師進行培訓(xùn)。

教師也要加強對口語課程的重視，積極學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)等方面的知識來填充自己，同時上課前要制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上努力營造和諧的氣氛積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉口語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，同時要經(jīng)常通過聽取學(xué)生的意見來及時尋求更合適的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

綜上所述，提升高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能對幼教師的發(fā)展和學(xué)前教育都有著積極的意義，然而現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育專業(yè)教師的口語技能現(xiàn)狀并不樂觀，還存在著一些問題，所以學(xué)校老師都應(yīng)該加強對口語技能的重視，采取有效措施提升高師學(xué)前教育專業(yè)教師的口語技能。

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