語文閱讀教學內(nèi)容設計的途徑

蔡思暢

摘 要：當前多數(shù)初中語文教師，在閱讀教學設計的定位上，都指向了學生的知識掌握層和文本理解層，而較少關注學生的言語運用能力培養(yǎng)、很少考慮并且安排學生進行具體的言語實踐。從導致當前初中語文教師閱讀教學內(nèi)容設計失當?shù)纳顚釉蚩矗哉Z實踐本體觀念倡導以生為本，以提升學生的語文能力、培養(yǎng)學生深厚的語文素養(yǎng)為本

關鍵詞：閱讀 教學內(nèi)容 言語實踐

一、言語實踐

實踐是一種確已實施的對自然、社會或自我進行改造的現(xiàn)實活動。言語實踐有廣義和狹義之分。[1]

本文是取之狹義即以現(xiàn)實生活需要為最終旨歸，學校學生創(chuàng)造性地利用言語符號進行言意互轉的生命活動。具體說來，從閱讀教學的視角，指教師引導學生深入言語作品，使言語內(nèi)容與學生的生活體驗相融合，在促發(fā)學生自主思考、情感共振的基礎上幫助學生完善體驗、積淀語感，最終實現(xiàn)理解生活、自我塑造的由言到意的轉換（閱讀教學過程）活動。[2]

在狹義的言語實踐觀念下審視語文閱讀教學，其本真就是一種與學生生活、乃至整個生命活動都息息相關的言語實踐活動，換句話講，即言語實踐是語文閱讀教學的本體，是為了學生更好的塑造自我、理解生活、實現(xiàn)生命意義的活動。這個過程中學生是主體，是意義的構建者，所以語文閱讀課不是工具的授予課、不是道德的規(guī)訓課，而是學生進行言語活動、與言語作品互動的實踐課。這種實踐是言語的，為了言語、憑借言語，在言語中的實踐。它指向的不僅是知識的考量，更是語文能力水平的培養(yǎng)；不僅是知識的接受，更是能力的創(chuàng)新；不僅是學生語文學習的過程，更是體驗生活的過程。[3]

二、言語實踐觀照下語文閱讀教學內(nèi)容的設計

研究語文閱讀教學內(nèi)容的挖掘，首先要弄清教學內(nèi)容的含義。從教的方面說，在教的實踐活動中被教師展現(xiàn)的各種材料及創(chuàng)生的各種訊息就是語文教學內(nèi)容。當然，從學生學的方面說，語文教學內(nèi)容是指學生身心參與的語文實踐活動、學習中借助的種種材料及所生成的信息。

1.案例分析——《云南的歌會》

《云南的歌會》是一篇現(xiàn)代作家沈從文創(chuàng)作的帶有濃郁民族氣息的散文作品。此處節(jié)選浙派名師某老師的教學實錄片段，如下：

……

老師：文中有幾場歌會？

學生：三場。

老師：能不能用地點加形式的方法給每個場面取個名字？

學生思考，無人回答

老師：第一場歌會在哪里？

學生：山野。

老師：形式呢？

學生：對歌。

老師，對！這個場面我們可以取名叫山野對歌，是吧，誰能給其他兩個場

面取名字？

學生 1：山路漫歌。

學生 2：山寨傳歌。

教師用 PPT 呈現(xiàn)山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌三張表格，每張表格又分

為人物、環(huán)境、服飾等小表格。

老師：誰能比較一下這三場音樂會的不同，從服飾、人物、環(huán)境等多個方

面概括云南歌會的特點，請小組討論。

……

在這個教學設計片段中，呈現(xiàn)的材料是：文本教材和板書內(nèi)容。傳遞的信息是：其一，準確把握三場音樂會的地點和形式；其二，按提示尋找三場音樂會不同點；其三，體會、概括云南歌會的特點。以上呈現(xiàn)的閱讀教學內(nèi)容指向培養(yǎng)學生搜集信息及概括能力的教學目標，對于初中生，學生已經(jīng)具有較強的文本閱讀及甄別能力，教學內(nèi)容無需停留在文本內(nèi)容的簡單篩選上。

2.言語實踐觀照下語文閱讀教學內(nèi)容的設計的策略

（1）統(tǒng)和多元整體效應

在教學內(nèi)容的開發(fā)中強調主體效應的整合，是指把教師、學生、文本看成是重要的課程資源和教學資源，充分調動他們的主動精神，尊重各自不同的理解，真誠對話，實現(xiàn)多重資源的融合。教師在挖掘閱讀教學內(nèi)容時要從不同的主體角度綜合考慮：首先，從學生主體看，他們閱讀文本的過程是一個主動建構融合的過程，憑借個性化的生活閱歷以自己的理解方式重構文本內(nèi)容。其次，從文本教學資源看，文本內(nèi)容屬于教材內(nèi)容，是文本作者對自己的生活體驗、生活感動的反思性表達。最后，從教師的角度看，教師既要協(xié)同學生及文本資源內(nèi)容，也要充分發(fā)揮自己的主動性，建構自己對文本的理解。

（2）審美化處理生活體驗

言語實踐閱讀教學尊重學生在教師的引導下富有創(chuàng)造性的自主生成對文本的體驗和理解，但這不是對學生放任自流，而是建立在充分調動其生活感知的基礎上，促使學生自主理解文本中包含的生活知識、生命情感、生存技能。既能讓學生因共鳴生發(fā)正確的情感體驗方式，遵循語文教學的規(guī)律性，也能幫助學生在不知不覺中領會文本中的語文知識、掌握生活技能，感悟生命意義，實現(xiàn)語文教學的目的性。教師對學生生活體驗及文本生活知識的處理是使生活元素審美化，藝術化地處理和改造教材中的自然、社會、自我，把教學內(nèi)容、實踐活動、言語形式和諧地融合到一起，使學生在教師處理過的富含美趣、充滿美意的情境中接受熏陶和生命情感的洗禮，從而詩意的建構其與自然、社會、自我的關系。

（3）靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)實踐化

語文教學是培養(yǎng)人的實踐性活動，是學生創(chuàng)造性的使用語言符號發(fā)展自身言語能力的綜合性活動，因此，語文閱讀教學內(nèi)容的處理也要遵循實踐性原則，做到靜態(tài)內(nèi)容的動態(tài)化和實踐化處理。

根據(jù)以上精神，我將此環(huán)節(jié)的《云南的歌會》一課做了如下的處理：

老師：同學們，你們就讀過的學校舉辦過一些演出嗎？

學生（預設）：有

老師：整個春晚的有什么氣氛特點？

學生（預設）：熱鬧、快樂

老師：為了表現(xiàn)出這種熱鬧快樂氣氛特點，會場布置人員及攝影師會強調什么，抓拍什么？

學生（預設）：演員、觀眾、主持人、服裝、背景、音樂

老師：對了，要突出場面的特點必學注重這些因素，同學們找找文章中歌會場景的描寫中，都分別突出了什么氣氛特點，都是通過哪些元素突出的，大家去感受一下，然后給我們做一下說明。

言語實踐觀照下的語文閱讀內(nèi)容設計是學生主體經(jīng)由原有生活基礎走進文本生活天地，憑借個體創(chuàng)造性的理解、運用語言符號將知識、能力、情理、德行圓融一起并實現(xiàn)吸收內(nèi)化的過程，注重在理解運用之中體驗言意轉換、提升轉換能力，在師、生、文本多維融合中擴展視野，在默會之中提升自我人格。言語實踐的初中語文閱讀教學突出了學生個體的主體性、自主性、創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]馮鐵山. 以“生”為本誦讀通文—“自讀自悟”閱讀教學模式的實踐[J] .當代

教育科學，2003：54.

[2]方海珍.關于語文閱讀教學個性的思考[D].江西：江西師范大學文學院，2004.

[3]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社