基于微課的“翻轉課堂”在技校Photoshop教學中的應用研究

謝卿

摘 要：教學信息化建設為基于微課的“翻轉課堂”模式在我國技校Photoshop教學中的應用提供了較大可行性。該文通過對“翻轉課堂”概念、意義、關鍵環(huán)節(jié)的詮釋，以及對Photoshop課程教學目標和要求的分析，試探討基于微課的“翻轉課堂”模式在我國技校Photoshop教學中應用的有效路徑。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；混合教學模式；Photoshop

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0167-02

作為新興的教學資源方式和教學模式，“微課”和“翻轉課堂”在技工院校逐步得到廣泛應用并取得了較好的教學效果，究竟如何通過該教學資源方式和教學方式提升技工院校Photoshop軟件教學效果已成為國內外職教界專家和學者關注的焦點。

1 翻轉課堂

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識。基于微課的翻轉課堂在Photoshop教學中的實踐有存在六個關鍵環(huán)節(jié)：1、制作微課；2、設計工作頁；3、設計課堂學習活動；4、進行學習測評；5、教師對課堂教學的動態(tài)把握；6、評價教學效果。

2 Photoshop課程的教學目標和要求

Photoshop 是一門理論和實踐結合緊密的課程，作為高等技工院校開設此門課程的主要目的也側重于實際應用，教師在講授 Photoshop基本理論的同時，更應注重學生運用 Photoshop 解決實際問題能力的訓練。Photoshop軟件課程的教學目標是要求學生掌握基本的圖形圖像處理技術，數碼照片修復處理，平面廣告設計等，學生學習Photoshop軟件以后可以去廣告、藝術攝影、動畫設計、網頁設計、出版印刷、網絡等相關公司就業(yè)。

3 翻轉課堂讓Photoshop課堂“活”起來

以往上Photoshop的課程都是老師先演示一遍新知的操作，然后全體學生依葫蘆畫瓢做一次。使用翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合的混合教學模式，學生事先在家里學習和完成相關練習后，帶著問題回到課堂上，不同層次的學生可以提問，老師答疑解惑。老師引導學生進行知識建構，對于接受能力弱的學生要求達到基本掌握，對于接受能力好的學生可以增加一些難度和題量，讓學生“吃飽”。這種混合教學模式更有利于分層教學，而且提高了教學效率和學生的滿意度。

3.1 如何在Photoshop教學中應用翻轉課堂

如何在Photoshop教學中應用微課和翻轉課堂這種新的教學模式？筆者按照上面所說的翻轉課堂在Photoshop教學中的實踐有存在六個關鍵環(huán)節(jié)展開教學。

1）制作微課

微課的一個共同的特點就是短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；視頻借鑒 MOOC 課程的表現(xiàn)形式，以屏幕錄制為主，通過網絡發(fā)布視頻，具有暫停、回放等多種功能，便于控制，有利于學生的自學。

首先，制作視頻最重要的地方在于明確學生必須掌握的知識點。筆者在Photoshop教學中，把Photoshop的相關知識點分成選圖、摳圖；圖像顏色調整；圖層的應用；圖層蒙版的應用；通道的應用；鋼筆工具的應用；濾鏡的應用；文字設計；海報設計；圖像處理綜合技法等知識塊，抽取以下一個PPT界面與同行商討。

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同班級的學生差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法和可能遇到的問題，以適應不同學生的學習方法和習慣。翻轉的實質是最大限度的發(fā)揮網絡、學校、老師的作用，充分的利用學生在家的時間，培養(yǎng)學生自學的能力。翻轉課堂需要老師有厚生的專業(yè)功底，靈活的課堂駕馭能力，還要能夠敏銳的洞察學生的問題和掌握情況的能力。

2）設計工作頁

工作頁是學生學習的指導性文件，設計的工作頁必須簡明，讓學生明白本課的教學目標和學習任務，要達到的學習效果和如何進行學習評測和教學評價。

3）組織課堂活動（學生分組，組織課堂討論）

學生分小組學習可以有效地收集和解決學生學習過程中存在的問題。筆者利用九宮型人格測試將全班學生分組，每組5個人，每個小組都在接受能力在好、中、差不同層次的學生，可以采用同儕教學的辦法，讓學生互相幫助。教學知識點內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建問題；獨立解決問題；探究式活動；基于項目或者任務的學習。

4）進行學習測評

課堂教學的一項重要內容就是對學生的學習過程、學習效果進行評測。教師根據教學內容選擇學習測評的內容和形式，可采取師生問答的形式，也可以采取有獎知識競賽的形式，最傳統(tǒng)的方式是完成一個新的學習任務，這個學習任務包含了所學知識的綜合應用，對本次課的知識點的歸納和提升。還可以采用測驗的方式。技工學校的學生對后面所說的三種方式比較感興趣，操作性較強。

5）教師對課堂教學的動態(tài)把握

翻轉課堂對教師的要求更高了，它要求老師對所授知識非常熟悉，能夠提前預知學生在學習過程中會遇到哪些問題，提前準備好各種解決方案，如果是臨時性的問題，需要老師有良好的專業(yè)素質應對學生。不過老師的壓力也不用太大，因為在互聯(lián)網的環(huán)境下，很多問題都可以通過搜索互聯(lián)網得到答案，所以作為老師，筆者認為更重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，以及解決問題的方法，例如查閱資料，搜索網絡等等，讓學生自己對自己的學習負責，做到積極自主的學習。

6）評價教學效果

常見的教學效果評價有師生互評、生生互評和學生自評，其中師生互評是比較傳統(tǒng)的評價方法，生生互評有助于提高學生的團隊協(xié)作能力，學生自評可以讓學生養(yǎng)成自我總結的習慣。這里筆者想要強調的是技工院校的學生比較在意老師對自己的評價，所以老師對每個學生的評價一定不能太籠統(tǒng)，要具體到學生的學習表現(xiàn)和效果上，哪怕只有一兩句話，但也需要老師寫到學生的工作頁上，或者通過網絡對話讓學生知道，這樣較符合學生的心理預期。

3.2 師生對基于微課的“翻轉課堂”模式在Photoshop教學中應用的評價解析

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合的這種混合教學模式通過兩個學期的應用，師生反應良好。筆者采用三輪行動研究的方法，把所教學的三個班分為實驗班與對照班，其中兩個班使用翻轉課堂的混合教學模式，一個班使用傳統(tǒng)教學模式。通過三輪的行動研究，師生普遍反應喜歡翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合的教學方式。而且三輪研究下來，三個班的學生學習積極性和成績差異明顯。如圖1所示，是第一輪行動研究后學生的學習成績分布圖。通過三輪的行動研究，實驗班學生的及格率和優(yōu)秀率都比對照班的增長了許多，說明混合教學模式更有得于技工學校的學生學習和掌握Photoshop軟件知識。

通過問卷調查了解技工學校的學生對翻轉課堂的接受態(tài)度，一共發(fā)放問卷120份，回收120分。結果78%的學生贊成使用翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合的混合教學模式，12%的學生喜歡傳統(tǒng)的教學模式，10%的學生無所謂，如下圖2所示。筆者進一步了解到，這12%的學生喜歡傳統(tǒng)教學模式的原因在于翻轉課堂占用了學生的業(yè)余時間，為了跟上老師的教學步驟，他們不得不減少打游戲的時間。這也暴露出翻轉課堂需要面對的一個問題，如何控制學生的學習積極性和注意力，符合其身心發(fā)展特征，這樣才能更有利于學生的自主學習。

4 結語

翻轉課堂混合教學模式的引入，讓學生作為主動參與者，提高了學生對課程的學習興趣，更重要的是使得學生通過一定的課下學習和研究環(huán)節(jié)，增強了對問題的自主探索能力、自學能力和研究能力。最后，學生作為討論的主持者，也鍛煉了組織、協(xié)調能力和團隊合作精神。連續(xù)兩個學期的實踐表明，在Photoshop這類設計型的課程中，引入基于微課的翻轉課堂的混合教學模式可行且有意義。

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