中職“校中園、園中校”幼兒教育改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式

黃小燕

摘 要：為進一步創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型技能人才。本文針對目前幼兒教育專業(yè)“培養(yǎng)模式單一、實訓(xùn)實踐不足”的情況，介紹建設(shè)“校中園、園中?！迸囵B(yǎng)模式，探討了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立雙贏關(guān)系，加大一體化課程改革力度，貫穿工學(xué)結(jié)合的教育理論，培養(yǎng)幼教實用人才的實踐與成果，為中職幼兒教育專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育 幼兒教育專業(yè) 培養(yǎng)模式 一體化課程改革

一、改革培養(yǎng)模式的實施背景

近年，幼兒教育的發(fā)展前景十分廣闊，中職幼兒教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要求我們必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，解決長期困擾職業(yè)教育的教學(xué)與工作實踐需要、市場需要脫節(jié)的問題。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學(xué)校課堂為主的教學(xué)模式，便會導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后，入職適應(yīng)期長，承擔(dān)幼兒園教師工作有困難。[1]

二、建設(shè)“校中園、園中?！钡闹饕繕?biāo)

建成產(chǎn)教一體的“校中園，園中校”幼兒園毗鄰學(xué)校，“校中園”的建設(shè)，使學(xué)生不出學(xué)校就能在幼兒園完成專業(yè)所需知識和能力的各種訓(xùn)練，“園中?！钡慕ㄔO(shè)使幼兒園成為幼師生的實踐學(xué)校和實訓(xùn)課堂。[2]

三、“?！薄皥@”合作，培養(yǎng)幼教實用人才

1.“?！薄皥@”共建實用人才培養(yǎng)模式

建立“?！薄皥@”課堂教學(xué)建構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、特色培養(yǎng)滿足專業(yè)需要、崗位實訓(xùn)強化專業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式。其中課堂教學(xué)與特色培養(yǎng)需要在幼兒園見習(xí)，崗位實訓(xùn)與工學(xué)結(jié)合需要學(xué)校與幼兒園緊密合作同完成。

2.建立“?！薄皥@”一體化教學(xué)體系

幼兒教育專業(yè)與幼兒園合作建立并使用一體化教學(xué)體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習(xí)、實習(xí)、活動課教學(xué)法、專業(yè)課技能的課程。幼師生在實訓(xùn)活動中，將在實踐中的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題理論聯(lián)系實踐反饋給課堂教學(xué)，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調(diào)整各自的教學(xué)，互相促進完善教學(xué)內(nèi)容和方法。[3]

3.建設(shè)“園中校”實訓(xùn)課堂，實施新型教學(xué)模式

為了突出“做中學(xué)、做中教”，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設(shè)的同時，設(shè)立了奧爾夫音樂實訓(xùn)室 、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、科學(xué)活動實訓(xùn)室、美術(shù)活動實訓(xùn)室、幼兒舞蹈實訓(xùn)室、親子早教實訓(xùn)室、幼兒閱讀活動實訓(xùn)室、 建構(gòu)活動實訓(xùn)室、器樂實訓(xùn)室等。讓幼師生在實踐情境中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊伍實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)著雙重責(zé)任。多年的鍛煉與培養(yǎng)，形成了專業(yè)功底扎實，理論與實踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，不僅每學(xué)期承擔(dān)見習(xí)觀摩和實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而且多位教師同時承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學(xué)生歡迎。學(xué)校完善教師定期到幼兒園實踐制度，幼兒教育專業(yè)教師深入幼兒園參與實踐教學(xué)，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的幼兒園就業(yè)市場對教師的需求。

四、體會與思考

1.建設(shè)實訓(xùn)基地是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

改革培養(yǎng)模式必須從改革教學(xué)模式人手，建設(shè)實訓(xùn)基地是中職學(xué)生開展實踐教學(xué)的保證，也是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建設(shè)自管的實訓(xùn)基地，方便人員調(diào)配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，共育共建。職業(yè)學(xué)校和實訓(xùn)基地毗鄰而建，給學(xué)生實踐教學(xué)提供方便的同時，也為統(tǒng)一管理 、教師交流、課程開發(fā)、合作互動提供了便利。

2.改革培養(yǎng)模式應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

幼兒教育專業(yè)不同于其他技術(shù)性專業(yè)，學(xué)生走上工作崗位后要承擔(dān)育人的重任，對人的綜合素質(zhì)的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養(yǎng)，完全忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。改革培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)傳承原有的、好的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)幼教實用人才為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。[4]

3.改革培養(yǎng)模式必須實行課程一體化教學(xué)改革

一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)與頂崗工作學(xué)做合一。

4.如何進行一體化課程改革

（1）教學(xué)環(huán)境的改革

教學(xué)環(huán)境是一體化課程改革的最基本條件。其建設(shè)思路應(yīng)該是讓學(xué)生上課如上崗，充分感受職業(yè)工作的氣氛，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校加強實踐性教學(xué)過程中，雖然建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)中心以及實訓(xùn)室，但在課程改革之前這些實訓(xùn)并沒有很好的為一體化課程教學(xué)所用。[5]

（2）教材與教學(xué)內(nèi)容的改革

以往出版社發(fā)行的正規(guī)教材大多沒有供教師使用的指導(dǎo)手冊以及學(xué)生使用的實訓(xùn)手冊，這樣就造成了教學(xué)難度大，教學(xué)效果不理想的結(jié)果。因此在一體化課程改革實踐中，學(xué)校組織專業(yè)教師進行研究討論組建成為一個團隊，在參考和整合以往教材的基礎(chǔ)上，對教材和教學(xué)內(nèi)容進行了大的改革。依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則編寫全新的以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的專業(yè)培訓(xùn)教材。教材應(yīng)編寫時根據(jù)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想。[6]

（3）加強一體化課程師資隊伍建設(shè)

教師首先是實施一體化課程教學(xué)的首要條件。一體化課程教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的“雙師型”教師。所以在進行一體化課程改革過程中就首先要先改革教師的思想觀念和教學(xué)方法。要實施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊。

參考文獻

[1]沙 翠.《淺談技工學(xué)校教學(xué)方法改革》[J]，職業(yè)·中旬2009年第6期

[2]劉桂平.《對一體化師資隊伍建設(shè)的幾點思考》[J]，職業(yè)·2010年第8期

[3]潘文箐.《提高職校理實一體化教學(xué)有效性對對策研究》[J]，職業(yè)2012年中期

[4]徐國慶.《實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M]，上海：上海教育出版社，2005.7.

[5]邱才訓(xùn).《教學(xué)模式的研究》.出自《中國教育報》[N]，2002年12月23日

[6]程雪. 中職學(xué)前教育課程研究[D]. [H]，成都：四川師范大學(xué)，2010.