探究初中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

黎擇峰

【摘要】 團(tuán)隊(duì)合作是初中語文教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。這一模式不僅能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還可強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，所獲得的教學(xué)成果十分理想。這就要求初中語文教師不斷注重對(duì)該模式的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-147-01

前言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的“黃金基礎(chǔ)”階段，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)完全在很大程度上影響和決定著其日后在高中、大學(xué)等更具深度學(xué)習(xí)中整個(gè)學(xué)習(xí)情況的好壞。而從綜合的角度來看，語文是所有學(xué)科中最為重要也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力是很有必要的。本文就合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用予以剖析，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)即分小組學(xué)習(xí)，這既是一種新型的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是目前教育界中運(yùn)用較為廣泛的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。對(duì)剛剛告別小學(xué)時(shí)期步入初中這一青春期的學(xué)生來說，新的環(huán)境、新的老師和同學(xué)以及更有深度的課程均充斥著陌生感，使他們一時(shí)無法適應(yīng)和接受。就目前而言，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的最有效方法就是教師使學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。就像初入高中和大學(xué)首先要進(jìn)行軍訓(xùn)一樣，其目的均是旨在讓學(xué)生與學(xué)生之間打成一片，能夠互相認(rèn)識(shí)了解，在日常生活和日常學(xué)習(xí)中能夠互幫互助。

例如，在初中語文教師對(duì)《皇帝的新裝》（人教版）這一具體課文進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可首先將學(xué)生按其實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行分組：每三人一組，均由成績優(yōu)良、成績一般和成績較差的學(xué)生各一名組成，并由小組自行選擇一位組長帶領(lǐng)本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生分好組后，教師便就課文提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，各小組成員便會(huì)就教師所提出的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)予以探討，并進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，最后再將分工學(xué)習(xí)所得的知識(shí)一起結(jié)合分享，這樣不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中逐漸消除陌生感，快速熟悉和了解彼此，融入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還能夠使學(xué)生的語文綜合能力在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中得到不斷地強(qiáng)化和升華，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說得好：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！边@句話話糙理不糙。課本上的知識(shí)總是存在很大局限性的，更何況我國教育界長久以來受到傳統(tǒng)模式和方法的影響，大部分科任教師尤其是初中語文教師依然沿用著呆板無趣的“填鴨式”和照本宣科等的教學(xué)方法，使得本就枯燥乏味的課堂更加壓抑，學(xué)生真正所能夠吸取到的知識(shí)少之又少。長此以往，只會(huì)使我國初中語文教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。因此，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初中語文教師應(yīng)善于利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)這一新模式和新方法，使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化。

比如，在《丑小鴨》（人教版）這一初中語文實(shí)際課文的課堂教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生按上述第一點(diǎn)中的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在完成分組后要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生負(fù)責(zé)全文的生字詞，并在掌握生字詞后向組內(nèi)成員進(jìn)行分享教學(xué)；要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生熟悉整篇課文的內(nèi)容和作者的所想所感，并向組內(nèi)成員一起分享；要求學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生找出并理解和掌握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相關(guān)的拓展知識(shí)，并向前兩位學(xué)生一起分享和探討。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都是通過自主學(xué)習(xí)來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后才將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與其他成員一起分享，在整個(gè)過程中，學(xué)生既充當(dāng)了學(xué)生的本來角色，同時(shí)還在分享的過程中充當(dāng)了教師的角色，不僅強(qiáng)化了自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，可謂一舉兩得。

三、增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力

不管是在學(xué)習(xí)中還是日常生活當(dāng)中，表達(dá)能力尤其是語言表達(dá)能力都是一種不可或缺的人際交流技能。而處在初中這一生長發(fā)育階段的學(xué)生，大部分都較為羞赧和內(nèi)向，且學(xué)生會(huì)對(duì)教師自然而然地產(chǎn)生一種敬畏和害怕的心理，尤其是剛踏入初中校門的學(xué)生，不僅與教師零互動(dòng)，并且在面對(duì)同班同學(xué)時(shí)都會(huì)不知所措，這就使得學(xué)生的性格更為內(nèi)向，語言表達(dá)能力更為低下。因此，初中語文教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在此之中不斷強(qiáng)化。

譬如，在對(duì)《桃花源記》（人教版）這一初中語文課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在講述相關(guān)要點(diǎn)知識(shí)后隨機(jī)將學(xué)生分為三組，要求每組學(xué)生就桃花源中居民的生活和可能發(fā)生的事情展開想象，并在進(jìn)行小組討論后共同擬定一份小劇本，為大家進(jìn)行分角色的情境演練，要求每個(gè)學(xué)生的臺(tái)詞和表演動(dòng)作要符合實(shí)際。在此過程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還刺激了學(xué)生的思維能力，并在一定程度上調(diào)節(jié)了嚴(yán)肅壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了教育的多重目的。

結(jié)論

總之，初中語文教師將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不僅對(duì)提升學(xué)生的語文綜合能力有著很大的幫助，同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)語文這一學(xué)科的不斷發(fā)展。

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