任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究

楊麗麗

摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)自20世紀(jì)80年代被提出以來(lái)，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)之中，語(yǔ)言學(xué)家又結(jié)合實(shí)踐做了大量的研究，使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論不斷豐富完善。文章通過對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的闡述，能夠清晰地看到國(guó)內(nèi)外研究該理論的差別，為理論的進(jìn)一步豐富提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；國(guó)內(nèi)；國(guó)外；研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)外研究現(xiàn)狀

近幾十年來(lái)，國(guó)外的多位專家和學(xué)者從未停止過對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的研究，由于研究者頗多，無(wú)法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進(jìn)行論述。

1987年時(shí)，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務(wù)”的概念，指出“任務(wù)”是基于思考和對(duì)所提供信息的分析，得出結(jié)論的活動(dòng)，這種活動(dòng)包括規(guī)則中心、形式中心、目標(biāo)中心以及意義中心四大類活動(dòng)，這種活動(dòng)能調(diào)控學(xué)生思考的過程。在他所得出的這一理論結(jié)果中，意義中心活動(dòng)最受他青睞，他認(rèn)為在利用這一理論進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師無(wú)須過分關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生完全可以通過語(yǔ)言意義的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務(wù)選擇、等級(jí)評(píng)定等方面還存在隨意性。

在Prabhu的理論基礎(chǔ)上，Candlin重新界定了“任務(wù)”的概念，認(rèn)為“任務(wù)”這一特殊的活動(dòng)實(shí)際上是師生通過認(rèn)知和交際尋求解決方案從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。他對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究也存在瑕疵，因?yàn)樗緵]提到語(yǔ)法教學(xué)，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在他的理論指導(dǎo)下過于依賴交際，而忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不利于語(yǔ)言教學(xué)的平衡發(fā)展。

四年后，Long和Crookes對(duì)“任務(wù)”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務(wù)與生活之間的聯(lián)系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的可行性，強(qiáng)調(diào)為了任務(wù)的完成也要注重語(yǔ)言的形式。他們認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入能夠產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，使語(yǔ)言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾緩骄褪墙浑H雙方在會(huì)話交互過程中不斷相互協(xié)同，對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行交互修正，在交互過程中引起對(duì)語(yǔ)言形式的注意。這個(gè)理論研究成果也存在一定問題，如果學(xué)生在任務(wù)完成過程中未出現(xiàn)語(yǔ)法問題，教師或許永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言形式的講解。

上述對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論研究顯然存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是未能為教師提供可操作性的指導(dǎo)。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務(wù)實(shí)施需要遵循接觸實(shí)用性的語(yǔ)言，要鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，要對(duì)語(yǔ)言本身引起注意，要根據(jù)情況的變化對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行突出這幾個(gè)原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中開展語(yǔ)法教學(xué)是十分有必要的。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)引入任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以來(lái)，該理論一度受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)它的研究主要圍繞理論基礎(chǔ)、核心概念、教學(xué)流程、任務(wù)型大綱的討論展開。

關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中比較重要的幾個(gè)概念，如任務(wù)的含義界定、特點(diǎn)及分類的闡述與國(guó)外語(yǔ)言學(xué)專家的認(rèn)識(shí)有所不同。例如，賈志高指出“任務(wù)”指的是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)信息處理的課堂交際活動(dòng)的總稱，這較之國(guó)外學(xué)者對(duì)任務(wù)的概念的闡述存在較大差異。同時(shí)，阮周林等幾位語(yǔ)言教育專家通過對(duì)任務(wù)特點(diǎn)的研究，為語(yǔ)言教師更好地進(jìn)行課堂交際任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了有益指導(dǎo)，是提高語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程可拉于2003年提出了自己對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的見解，認(rèn)為應(yīng)借助多媒體技術(shù)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，使所涉及的任務(wù)通過多媒體技術(shù)生動(dòng)、逼真地展示給學(xué)生。

關(guān)于對(duì)任務(wù)大綱的研究，我國(guó)與國(guó)外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數(shù)的學(xué)者對(duì)此有所研究，其中張宇翔認(rèn)為沒有統(tǒng)一的任務(wù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型大綱實(shí)際上會(huì)受到課堂教學(xué)過程中多種復(fù)雜因素的影響，無(wú)法有效保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在國(guó)內(nèi)外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關(guān)。但我們無(wú)法否認(rèn)的是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2007（6）.

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