高職院校教師隱性流失問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方式研究

姚亞琳

一、高職院校教師隱性流失問(wèn)題

1.人才定位不到位

高職院校在管理教師隊(duì)伍的過(guò)程中，受到實(shí)用理論以及功利主義的限制，導(dǎo)致人才定位職能缺乏，而且，在管理教師過(guò)程中，由于人才機(jī)制被忽視，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀教師缺乏向心力。同時(shí)，在高職院校教師管理的過(guò)程中，部分院校管理者存在重文憑、輕管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的人才儲(chǔ)備受到制約。

2.激勵(lì)制度不完善

高職院校在構(gòu)建教師管理工作的過(guò)程中，存在著教師工資低、福利差的現(xiàn)象，這為教育管理工作的優(yōu)化帶來(lái)了影響。一些高職院校沒(méi)有真正吸引優(yōu)秀人才的方法，使少數(shù)優(yōu)秀教師在工作中出現(xiàn)心理不平衡的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)了教師資源大量流失的現(xiàn)象。

3.管理制度僵化

在高職院校發(fā)展的過(guò)程中，由于教師隊(duì)伍工資低、福利差，從而造成師資的大量流失；一些院校不愿花費(fèi)更多的成本聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致師資力量受到嚴(yán)重制約；沒(méi)有流失的教師教學(xué)壓力較大，工作內(nèi)容相對(duì)繁重，對(duì)教育體系的優(yōu)化造成了影響。同時(shí)，在管理工作構(gòu)建的背景下，教師隊(duì)伍的晉升、評(píng)職稱(chēng)等內(nèi)容空間較小，一些高職院校會(huì)論資排輩，而且教育管理工作沒(méi)有充分體現(xiàn)公平、公正以及公開(kāi)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師工作的積極性大大降低，這種僵化性的管理制度導(dǎo)致教師的教學(xué)、生活及科研受到制約，對(duì)教育人員綜合能力的提升造成了不良影響。

4.教師隊(duì)伍缺乏凝聚力

部分高職院校的教育工作者在管理工作過(guò)程中，與學(xué)校之間缺少一定的溝通交流，而且學(xué)校缺乏戰(zhàn)略性的運(yùn)行目標(biāo)，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)模糊，不利于教師教育能力的提升。同時(shí)，部分高職院校教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，很難提升自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)院管理工作無(wú)法深入人心，對(duì)教師資源管理工作的優(yōu)化帶來(lái)影響[1]。

二、高職院校教師隱性流失的應(yīng)對(duì)方式

1.進(jìn)行崗位職能的明確劃分

在高職院校教師崗位設(shè)計(jì)的過(guò)程中，管理者要認(rèn)識(shí)到教師崗位的基本特點(diǎn)，通過(guò)管理工作進(jìn)行校企合作以及市場(chǎng)主導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)，從而有利于高職院校的教師發(fā)現(xiàn)適合自己的崗位，通過(guò)教師崗位的融合提升教師的向心力，降低高職教師隱性流失問(wèn)題的發(fā)生幾率。同時(shí)，要了解教育人員的真正需求，確立合理性的績(jī)效考評(píng)管理機(jī)制，確定績(jī)效管理工作的基本職能，為崗位職能的合理化劃分提供支持。

2.構(gòu)建科學(xué)化的績(jī)效考評(píng)機(jī)制

高職院校教育管理工作體系的構(gòu)建需要充分了解績(jī)效管理的基本內(nèi)容，使管理者與教師積極參與到績(jī)效考評(píng)活動(dòng)之中，通過(guò)良好的溝通，幫助教師解決科研工作中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)。

3.完善薪酬福利管理機(jī)制

高職院校通過(guò)對(duì)薪酬管理以及工資收入的合理完善，保證教師薪酬管理以及工資收入的公平性，從而為教育人員的職能發(fā)展提供良好支持；通過(guò)薪酬福利管理工作的優(yōu)化，明確高職院校發(fā)展目標(biāo)，將教師的薪酬服務(wù)與教師的工作職能掛鉤，從而提高教師的責(zé)任心以及信心，全面解決教師隱性流失問(wèn)題。

4.完善教育人員的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制

在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化及發(fā)展的過(guò)程中，高職院校要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建教師培訓(xùn)工作機(jī)制的合理性，讓每位教師能了解自身的成長(zhǎng)及發(fā)展空間。在優(yōu)化高校教師人力資源隊(duì)伍過(guò)程中，需要滿(mǎn)足教師的基本需求，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)職能，全面提升教育人員的凝聚力。與此同時(shí)，學(xué)校要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，通過(guò)對(duì)教師發(fā)展需求的認(rèn)知，完善培訓(xùn)機(jī)制，從而為教育體系的優(yōu)化及人才管理工作的創(chuàng)新提供良好支持[2]。

總而言之，高職院校教師隱性流失問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，因此，教育管理者要認(rèn)識(shí)到教師隱性流失的嚴(yán)重性，通過(guò)對(duì)教育職能的合理規(guī)劃，建立完善性的預(yù)防機(jī)制，從而為高職教育體系的優(yōu)化提供良好保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]木 艷，章艷華.蘇北地區(qū)高職院校教師隱性流失的原因分析[J].教育理論與實(shí)踐，2016（12）：21-23.

[2]閆智勇，周元才.高職院校師資流失的現(xiàn)狀及生態(tài)學(xué)分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：32-35.