“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃芳

摘 要：在課堂教學(xué)中，文章作者認(rèn)為在“分組學(xué)習(xí)法”基礎(chǔ)上結(jié)合 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念，形成了一套“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”方法與理論，并且運(yùn)用于英語教學(xué)中。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)此法諸多優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)也遇到一些問題，如小組成員間分工不均，某些成員積極性不高等。文章將對(duì)“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的實(shí)施方案、過程以及結(jié)果進(jìn)行全面闡述，分析其利弊，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分組教學(xué)法；小組自主學(xué)習(xí)和教課制

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0043-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡(jiǎn)介：黃 芳（1983—），女，浙江杭州人，浙江大學(xué)教育碩士研究生在讀，杭州輕工技師學(xué)院英語教師，講師，本科。

為提高技校生英語學(xué)習(xí)積極性，打破教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，并達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的，筆者思考研究出了“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”。該教學(xué)方法沿用了“分組學(xué)習(xí)法”的分組理念和考評(píng)辦法，注入了 “翻轉(zhuǎn)課堂”部分理念，采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教課的手段進(jìn)行教學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”——“小組自主學(xué)習(xí)和教課制” 的靈感

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上以知識(shí)的輸入為主，而對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋則放在課堂后進(jìn)行，常以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的形式出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中主要是供學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)理解，而對(duì)知識(shí)的輸入則放在課堂外，由學(xué)生自主進(jìn)行。

“翻轉(zhuǎn)課堂”常與“微課”結(jié)合，“微課”則是基于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的一種新興的數(shù)字化教學(xué)理念，如果全面實(shí)施，對(duì)學(xué)生來說至少需要這些支撐：能夠接收和觀看微視頻的智能手機(jī)以及足夠的手機(jī)流量。但是，本學(xué)期筆者執(zhí)教的班級(jí)仍有少量學(xué)生沒有智能手機(jī)，考慮到以上因素，筆者對(duì)原主要以“微課”為媒介的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行調(diào)整，保留“翻轉(zhuǎn)”的理念，但不采取“微課”教學(xué)形式，而是改為：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組牽頭帶領(lǐng)全班學(xué)生在課前完成任務(wù)，課堂內(nèi)則由牽頭小組來教課，教師在此過程中可以很好地充當(dāng)一名觀察者、檢測(cè)者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式，筆者將其命名為基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”。

二、“分組學(xué)習(xí)法”——“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的根基

“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法根據(jù)一定規(guī)則，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，從多種角度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行雙重量化考核與評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者根據(jù)班上學(xué)生成績(jī)、個(gè)性、性別、自覺性等因素，將全班學(xué)生分成八個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)組成員成績(jī)好、中、差互補(bǔ)，個(gè)性外向、中性、內(nèi)向兼有，自覺性高、中、低結(jié)合。換言之，將全班學(xué)生分成多個(gè)綜合情況相差不大、資源配置均衡的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組由7～8人組成，設(shè)組長(zhǎng)1名，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組全面工作。

三、“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的實(shí)施方案及過程記錄

筆者在兩個(gè)班級(jí)教學(xué)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)施“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”，還有一個(gè)為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法同以往一樣，未作改變。

（1）教材介紹。本學(xué)期大學(xué)英語科目使用《英語2》（第3版）（全國(guó)成人高等教育規(guī)劃教材）。本教材共有十二個(gè)單元，每個(gè)單元都有三個(gè)部分：兩篇對(duì)話、兩篇閱讀和語法內(nèi)容。

（2）教學(xué)安排。確定好任務(wù)內(nèi)容之后，各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是本組課前學(xué)習(xí)課文，整理重難點(diǎn)，查找相關(guān)的拓展知識(shí)，準(zhǔn)備教課用的材料，此外還需組織全班學(xué)生進(jìn)行課件前學(xué)習(xí)，以便“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)嵭?，把課堂留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化——此任務(wù)為“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的“自主學(xué)習(xí)”部分，這是關(guān)鍵前提，因此對(duì)跟進(jìn)工作要求比較高。第二個(gè)任務(wù)是在課堂中進(jìn)行教學(xué)，即本小組指派1～2名代表，利用課前準(zhǔn)備的材料作為輔助，向全班介紹本小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。之后全班同學(xué)互相分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，在交流和討論的過程中讓知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，最后教師進(jìn)行總結(jié)。第三個(gè)任務(wù)是在課后進(jìn)行，任務(wù)小組需根據(jù)自己的理解為全班布置作業(yè)，需選取適合的角度，形式不作要求，可以是閱讀某些材料，也可以是查找資料，或者是觀看某個(gè)視頻等， 除了小組布置的作業(yè)，教師也會(huì)布置作業(yè)，兩項(xiàng)作業(yè)都需由任務(wù)小組負(fù)責(zé)跟蹤和督導(dǎo)全班學(xué)生按時(shí)完成。

（3）“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：總分100分，三個(gè)任務(wù)階段分為前期、中期和后期（如上述），分別占30分、50分和20分。評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、組間評(píng)和教師評(píng)，即任務(wù)小組自任務(wù)開始執(zhí)行到任務(wù)結(jié)束，各其他小組和教師都要注意該小組的任務(wù)完成情況，分階段為這個(gè)小組評(píng)分。

（4）實(shí)施過程記錄。每個(gè)任務(wù)小組教課，筆者都指派了學(xué)生在任務(wù)之后寫一篇過程記錄，筆者也會(huì)記錄。

四、“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的實(shí)施結(jié)果與分析

期中考試由筆者命題，剛好作為“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的實(shí)施效果檢測(cè)。從考試成績(jī)上來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)比傳統(tǒng)班級(jí)平均分以及優(yōu)秀率都要更高（排除兩班原本差距后的結(jié)果）；從學(xué)生的反饋來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)該課堂組織形式興趣更高，上課效果更好；從筆者的個(gè)人感受來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)效果更好。

“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)習(xí)效率和自主性得以提高?！靶〗M自主學(xué)習(xí)和教課制”以課堂外學(xué)、課堂內(nèi)交流內(nèi)化為主，以學(xué)生學(xué)、教師點(diǎn)為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。②學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。任務(wù)小組由于需要準(zhǔn)備“教課”，會(huì)主動(dòng)利用各種工具，如電子辭典、百度引擎、優(yōu)酷下載等，訓(xùn)練了他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)提出問題、找到規(guī)律、解決問題，從而內(nèi)化知識(shí)的過程，利用“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的積極性。③課堂氣氛良好，教學(xué)趣味性提高?！靶〗M自主學(xué)習(xí)和教課制”真正做到了“讓學(xué)生唱主角戲”。每一堂課都由不同小組教課，在教課的時(shí)候，其他學(xué)生都非常興奮，心中充滿了無數(shù)好奇——“今天的小組表現(xiàn)會(huì)怎樣呢？同以往的小組相比，會(huì)有什么不一樣的地方？”這種好奇心驅(qū)使下的聽課效果同傳統(tǒng)教師教學(xué)的效果相比，會(huì)好很多。即使學(xué)生教課之后，教師回歸到講課時(shí)，學(xué)生同樣還是會(huì)保持興奮，因?yàn)樗麄兤诖犅牻處煂?duì)本次課有什么點(diǎn)評(píng)，是否與他們的理解一致，又有何不一致的地方。因此，當(dāng)學(xué)生處于這種興奮狀態(tài)時(shí)，無論是學(xué)生的教課還是教師的總結(jié)歸納，效果都是出奇的好，課堂氣氛非常輕松融洽，學(xué)生興趣濃厚。

“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”的障礙：①“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”對(duì)小組長(zhǎng)的組織能力要求較高，但部分小組長(zhǎng)卻能力有限，小組成員分工不均；②學(xué)生的英語基礎(chǔ)有限，自主學(xué)習(xí)后，仍有內(nèi)容不懂，而這些則會(huì)大大影響課堂中的“教課”環(huán)節(jié)；③學(xué)生校級(jí)活動(dòng)很多，課外自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備教課的時(shí)間不夠充裕。

即便這種教學(xué)形式有缺點(diǎn)，但是總體上來講，仍然是“瑕不掩瑜”，效果很不錯(cuò)。接下去的教學(xué)中，筆者需繼續(xù)嘗試深度研究，繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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熊才平.教育在變革——論信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響.北京：科學(xué)出版社，2013.