初中物理分組實驗教學(xué)的改進策略探究

摘 要：本文從初中物理分組實驗教學(xué)出發(fā)，結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，對其教學(xué)模式的各項改進策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實驗教學(xué)；改進策略

在初中物理的教學(xué)中，分組實驗的教學(xué)效果非常明顯，但往往由于各種條件和因素的影響，致使在實際的實驗分組教學(xué)中很容易出現(xiàn)一些問題，比如說課堂紀(jì)律散漫，部分學(xué)生對于實驗主體的重視不夠。另一方面，由于小組人員分配不合理，一些物理學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生會在實驗中處于被動，實驗操作總是由一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生引領(lǐng)，他們無法獲得有效的學(xué)習(xí)效果，使實驗教學(xué)目的失真。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對分組實驗教學(xué)進行改進，讓全部學(xué)生都能夠享受到良好的物理實驗體驗。

一、 改變單一的教學(xué)方式，強化科學(xué)探究

在初中物理教學(xué)中，物理規(guī)律的探究和實驗是密不可分的。實驗的整個探究過程，是學(xué)生對于知識科學(xué)探究的重要路徑之一。實驗包含了科學(xué)探究的所有基礎(chǔ)因素，并且也讓學(xué)生更好地從整體角度認(rèn)識到物理的真實性，發(fā)展他們對于物理的創(chuàng)新思維，有利于他們養(yǎng)成正確的物理學(xué)習(xí)思維。因此，教師要重視物理實驗的整個過程，讓學(xué)生在實驗中能夠大膽地說出自己的猜想，加深他們對于實驗的正確理解，讓他們能夠在處理物理難題中能夠有更多的解決思路。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法滿足物理實驗的要求?；径际墙處熢谏厦嫜菔荆瑢W(xué)生雖然以小組形式進行研究，但是缺少正確的科學(xué)探究的思維方式。初中的物理分組實驗最為重要的就是科學(xué)探究的整個過程，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要用新的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生在這個過程中的分析能力，并提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二、 改進傳統(tǒng)的分組方法，科學(xué)分組實驗

（一） 動態(tài)分組法

傳統(tǒng)的分組實驗，每一個小組成員總是固定的。一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生在實驗中往往要依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，致使他們掌握不了實驗的主動權(quán)。他們在實驗中只是收獲一點東西。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)改變這種分組方式，首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生都能夠參與到實驗的過程中。介于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生他們的主動性比較弱，我們可以讓每一次的物理實驗分組人員都不同。這樣做能夠在很大程度上，增加每一個學(xué)生的動手機會，減少學(xué)困生的依賴性，讓其能夠主動地完成任務(wù)。同時，這也能夠提高學(xué)生們的合作能力，在合作中相互扶持，彌補自身不足。

（二） “強強、弱弱組合”

這種組合方式，其優(yōu)點在于能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過合作產(chǎn)生良好的競爭意識，充分發(fā)揮物理實驗的本質(zhì)功效，并且學(xué)生通過競爭也能發(fā)現(xiàn)一些自己的弱點，并彌補不足，在實驗的過程中不斷創(chuàng)新與進步。讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生一組，其優(yōu)勢在于能夠減少學(xué)生在實驗過程中的依賴感。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差不多，他們在實驗的過程中能夠有更大的機會進行實驗，并且能夠有效地通過實驗獲得新的知識，繼而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。

三、 對實驗?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容進行反思

（一） 反思教學(xué)目標(biāo)

物理分組實驗最終的目標(biāo)就是要讓學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)，從更加立體化真實化的角度認(rèn)識到知識的本質(zhì)，并通過多人形式的實驗，增加學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生之間的關(guān)系。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，教師在物理實驗的教學(xué)中，要認(rèn)真地反思教學(xué)目標(biāo)，怎么才能夠讓學(xué)生通過分組實驗學(xué)習(xí)獲得更好的、更多的知識內(nèi)容。比如，在進行《測量小燈泡的電功率》的實驗中，教師可以先讓學(xué)生闡述怎么測量，之后與同組的成員互相討論?；ハ嘤懻摰哪康?，就是要讓學(xué)生進行自主的思考，通過與同學(xué)之間的交流，加深對問題的研究深度。同時，通過互相討論，學(xué)生也能夠明確自身在課堂中的主體地位，在進行實驗中就更為認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性也同樣得到增強。

（二） 反思教學(xué)內(nèi)容

在物理實驗中，教師首要的就是要確認(rèn)這屆實驗的教學(xué)內(nèi)容是什么，其核心的知識理論有哪些。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的反思，能夠在很多時候使自己的教學(xué)語言更為精煉，對于教學(xué)重點、難點的把握就會更加清醒，這也是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行反思，并在反思的過程中，從課堂的整體角度出發(fā)，明確物理實驗內(nèi)容的難易，學(xué)生是否能夠更好地對其進行接收。此外，在物理實驗教學(xué)后，教師應(yīng)該反思分組設(shè)計是否合理，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)出來，還需要什么地方需要改進的。

通過對物理分組實驗有效的反思，物理教師在教學(xué)中的針對性、目的性將會更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加突出。

四、 結(jié)語

總的來說，初中物理的分組實驗教學(xué)是整個物理教學(xué)中的重要形式之一，做好此項教學(xué)任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生物理知識的認(rèn)知能力，更是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力與自主能力，并促進他們學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

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[2]朱寶環(huán).初中物理實驗課高效教學(xué)策略的研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[3]赫丹丹.初中物理分組實驗教學(xué)的改進策略探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

陳先鋒，貴州省安順市，貴州省紫云自治縣猴場中學(xué)。