互動課堂讓文言文教學(xué)“活”起來

寧夏回族自治區(qū)靈武市第一中學(xué) 劉瑞陽

互動課堂讓文言文教學(xué)“活”起來

寧夏回族自治區(qū)靈武市第一中學(xué) 劉瑞陽

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師教學(xué)大部分偏重知識傳授與積累，輕情感體驗與熏陶。而課程標準在閱讀和口語交際中要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心的，對作品中感人的情境能說出自己的體驗，在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的不大方式不斷提高應(yīng)對能力。教師要達到課標的要求，就需要精心設(shè)計課文的切入方式。根據(jù)文章找到閱讀的切入點，將讀寫融合起來，體驗古人情懷，了解傳統(tǒng)文化。

一、渲染情境，營造氣氛，調(diào)動情感

情境教學(xué)可以使學(xué)生通過感受豐富、逼真的氣氛，使學(xué)生入境悟情，一上課，可以通過音樂、圖畫、詩詞、活動把氣氛渲染出來。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課前名為就思考如何自然的引入課文，讓學(xué)生參與其中去體味鄒忌的諷刺藝術(shù)。最后我決定和學(xué)生們來次比美活動。上課伊始，我就問：“學(xué)生我們班誰長的最帥？”學(xué)生異口同聲：“萬龍”，我又問：“我與萬龍比誰帥？”這時學(xué)生開始有點騷動了，有的說老師美，更多的默不出聲。然后我就問那些說我美的同學(xué)，“為什么說我美？”他們有的說我本身就美，有的說喜歡老師，這時有個學(xué)生說老師趕緊上課，我避而不答。又問剛才不出聲的同學(xué)為什么不說話。他們有的說不愿浪費時間，有的說不愿奉承，說違心話。我說好，現(xiàn)在我們總結(jié)一下同學(xué)們產(chǎn)生這些心理的原因。先由說老師美的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生1說：“老師對我們好，我們也要對老師好?！蔽铱偨Y(jié)道：你這是對老師的偏愛，然后我板書：“偏愛”兩字。

接著我們分析除了偏愛之外還有什么心理？這時平時最調(diào)皮的張少峰說：“我害怕老師責罰，要說點好聽的，讓老師高興?！蔽铱隙怂拇竽懕磉_并板書“害怕”兩字。

之后我又問學(xué)生：那么你們有的同學(xué)為什么說不愿浪費時間呢？生3說：“希望老師趕緊上課，傳授知識?！蔽医又脑捳f：“這說明了什么？”生4悄悄說：“有求與你唄?！蔽亿s緊板書：“有求與我”這時我故意說：“你們硬逼著我上課，打擾了我的活動，我很生氣，所以我要處罰一些同學(xué)，剛才不說我美的同學(xué)請站起來聽課?！边@下那些沒說的學(xué)生很不情愿的站了起來，而其他坐的學(xué)生也不服氣，為他們打抱不平。此時我看出了學(xué)生的不平與抱怨。這說明他們的情感已經(jīng)被調(diào)動起來了，這種情感需要教師引導(dǎo)并產(chǎn)生對思辨藝術(shù)之美的探究。

這時我說：“同學(xué)們都不滿意老師的行為？好吧，你們之中只要把我的心情勸說高興了，我就讓全體同學(xué)坐下，否則就要一起站著。”這時有的學(xué)生就開始學(xué)電視中的人物，有的奉承，有的直說可是都不起效果，我依然不滿意，學(xué)生們的交流藝術(shù)還沒有成熟。此時我看時機差不多了，我讓站著的學(xué)生全部坐下。然后說：“同學(xué)們，你們剛才發(fā)現(xiàn)老師做錯了事，可勸說了半天，老師卻沒有聽進去，這是為什么？”現(xiàn)在我們來看看戰(zhàn)國時的鄒忌是怎么勸說齊王的。

此時讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生自由閱讀，可謂事半功倍。我問他們說說自己明白了說明？學(xué)生談自己明白了說話要有技巧，可以通過舉例子去勸人，不能在人發(fā)火是勸說等有關(guān)說話的技巧。我就問學(xué)生：“鄒忌為什么能勸服齊王？”學(xué)生說他采用推理的方法讓齊王自己得出道理，學(xué)生還說他有自知之明，還有的說他采用對比的方法與徐公和齊王對比，有的說他用旁敲側(cè)擊的方法勸說齊王，學(xué)生不自覺地對鄒忌的諷刺藝術(shù)進行了深入的探究。

這時，學(xué)生們只是講出了道理，并不代表他們能運用這些道理。于是我又說：“剛才說老師不美的同學(xué)請站起來，同樣還是誰勸說的動老師就可以坐下，如果不行就站著?！庇谑菍W(xué)生經(jīng)過討論之后選了幾個代表，開始對我進行勸說，他們旁征博引，先不說讓同學(xué)坐下，而是以日常我對待他們談起，引發(fā)我的同情心。而且還把我與其他老師做比較，通過我與學(xué)生的較量，學(xué)生不但明白了課文的主旨，還訓(xùn)練了他們的口語能力。

二、對比教學(xué)，把玩主題，豐富情感

對比教學(xué)可以使學(xué)生通過對比不同的文章、人物、景色，使學(xué)生入境富情，綻放他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感經(jīng)歷。在教學(xué)《十五從軍征》和《采薇》兩篇詩文時，采用了對比教學(xué)，這種對比是對照自己的經(jīng)歷，去感悟古人表達情感的方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我拋開課文，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱能娪?xùn)生活，這一下學(xué)生都異口同聲的說：“太累了，再不愿軍訓(xùn)了”。我又問他們，還有沒有其他的感受？學(xué)生有的訴苦，有的說無聊，有的說瞌睡等等。這時我話鋒一轉(zhuǎn)，問他們軍訓(xùn)了多長時間？學(xué)生都說“一周”。我就追問：“要是讓你們訓(xùn)練十年甚至?xí)r間更長，你們覺得怎么樣？”這一下捅了馬蜂窩，學(xué)生們都開始抱怨：“老師你太殘酷了，不讓我們活了，甚至還有的說老師沒人性了等等”。

此時學(xué)生可以說是群情激憤，我抓住他們的憤激之情，引導(dǎo)學(xué)生讀古詩《十五從軍征》。學(xué)生讀完之后個個沉默不語，見此情形，我趁熱打鐵問：“有何感受？”生都說：“真可憐”。我板書“可憐”二字。并追問學(xué)生：“你們可憐老兵一人么？”學(xué)生說：“所有當兵的，所有受苦的人?！边@時有的學(xué)生說：“太恨人了?！蔽野鍟昂蕖苯又穯枺骸澳銈兒奘裁?？”生說：“戰(zhàn)爭”。我總結(jié)說：“是的，戰(zhàn)爭該恨，它讓多少人家破人亡，流離失所，有家不能回，可是我們除了恨戰(zhàn)爭之外，還應(yīng)該恨誰？生回答說：“社會”，為了讓學(xué)生更清楚，我就說社會太廣泛，老百姓也在社會中，他們也該恨么？學(xué)生回答說應(yīng)該是統(tǒng)治者。我又寫下了“統(tǒng)治者”三字。

于是我要求學(xué)生把我寫的字詞聯(lián)系起來，可以加入自己的詞語，完成一個主題鮮明的意思。學(xué)生積極行動完成了板書。

然后我又問學(xué)生景色描寫那么多起了什么作用？學(xué)生回答的令人吃驚有的說有襯托作用，有的說有表現(xiàn)人物心情的作用，有的說突出主題的作用等等。我又板書課題《采薇》讓學(xué)生猜測課題的意義，學(xué)生就問薇是何意，我并不直接點出含義，有的學(xué)生說肯定與草有關(guān)，我笑而頜首，學(xué)生繼續(xù)想《采薇》的“薇”或許是野菜，我說那么猜測的很準確，那么會是誰去采野菜呢？學(xué)生說肯定是饑餓的人。我又說了一個人的身份有很多，例如：官員、農(nóng)民、商人、工人、士兵等等也有窮人、富人。而本詩的主人公應(yīng)該是哪一類人？我就讓學(xué)生讀詩，讀后學(xué)生都說是個窮苦的軍人在回家途中。

三、改進備課、教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)創(chuàng)新要把備課改為備學(xué)生，注重學(xué)法的指導(dǎo)，把文言文交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決找出的難點。備學(xué)生的重點就應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)法、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的道路上。

教師在備學(xué)生時不僅要考慮到不同能力層次的需求，還應(yīng)該考慮到不同年級學(xué)生的需求。層次不同的學(xué)生達成的目標不同，教學(xué)目標就要起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，使每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，每一個層面的學(xué)生都能從每一堂課中感受到自己的進步，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助學(xué)生的思維發(fā)展。

如：高三教師在設(shè)計教案的時候就應(yīng)該考慮到高考的命題方向，重點難點的確定要以高考為導(dǎo)航，設(shè)計問題更要樹立高考意識，深入探索高考的命題規(guī)律。既要讓學(xué)生有思考探究的空間，也要給學(xué)生以答題的信心和興趣，還要讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中掌握答題的技巧。如此，課堂教學(xué)落到了實處，學(xué)生創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，實踐能力也得到了提高。

總之，教師心里只要存著一個目標——一切為了學(xué)生的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以新課程理念為教學(xué)導(dǎo)航，語文課堂教學(xué)一定能大放異彩。