提升班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界

李偉勝

提升班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界

李偉勝

班主任的信息素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)出服務(wù)于班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生共同建設(shè)班級的過程中，用好信息平臺和與之相關(guān)的各類信息資源、媒介手段，體現(xiàn)著班主任的教育專業(yè)之道，而不僅僅是信息技術(shù)水平?；诖耍嘀魅蔚男畔⑺仞B(yǎng)就有了自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升其專業(yè)境界也有路可循。

班主任；信息素養(yǎng)；專業(yè)內(nèi)涵

班主任首先面對的是班級這個(gè)學(xué)生組織；帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)好這個(gè)組織并在其中共同創(chuàng)造品質(zhì)更高的學(xué)校生活（包括學(xué)習(xí)活動），最能體現(xiàn)班主任的專業(yè)水平。沿著這個(gè)思路，在帶領(lǐng)學(xué)生共同建設(shè)班級的過程中，用好信息平臺和與之相關(guān)的各類信息資源、媒介手段，體現(xiàn)著班主任的教育專業(yè)之道，而不僅僅是信息技術(shù)水平。也就是說，我們這里所談的“專業(yè)”之道，指的是班主任從事的班級管理（班級建設(shè)）的專業(yè)屬性，而非信息技術(shù)專業(yè)人員的工作屬性。據(jù)此，班主任的信息素養(yǎng)就有其自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升其專業(yè)境界也應(yīng)該有路可循。

一、班主任利用信息資源的不同境界

班主任的信息素養(yǎng)確實(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出服務(wù)于班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵。從這個(gè)角度來看，班主任至少有三個(gè)層次的選擇；與之相應(yīng)的，就是班主任信息素養(yǎng)的不同專業(yè)境界。

第一，將信息媒介和相關(guān)資源看作正常學(xué)習(xí)生活之外的干擾因素，用防備、甚至對抗的姿態(tài)來運(yùn)用信息素養(yǎng)。究其根源，這是對學(xué)生缺乏足夠的信任或者沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，因而對信息資源缺乏主動利用乃至指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的意識。如果在這一層境界工作，教師的信息技術(shù)能力越強(qiáng)，反而越有可能讓班級建設(shè)或?qū)W生發(fā)展進(jìn)入到更封閉、更落后的境地；同時(shí)，學(xué)生有可能因此變得更為死板、呆滯，也有可能更加渴望偷偷地嘗試上網(wǎng)接觸各種良莠不齊的信息，反而會引發(fā)更加難以預(yù)測的復(fù)雜情形。

第二，看到信息資源潛在的教育價(jià)值，并在班級管理和學(xué)習(xí)生活中注意開發(fā)利用，但主要服務(wù)于完成規(guī)范化的發(fā)展要求（包括各門課程的學(xué)習(xí)）。此時(shí)，教師的信息素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生在更開闊的空間拓展視野，利用更豐富的資源。例如，讓學(xué)生在更開放的溝通平臺上展示個(gè)人或團(tuán)隊(duì)作品，相互交流，豐富成長體驗(yàn)，從多個(gè)角度來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容或成長經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)地達(dá)到時(shí)代需要的基本要求。

第三，不僅主動利用信息資源，更能主動關(guān)注、提升班級學(xué)生的發(fā)展需要，特別是超越常規(guī)要求的自主發(fā)展的要求。此時(shí)，班主任就會自覺關(guān)注本班學(xué)生的個(gè)性化特征、獨(dú)特的班級文化，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)智慧激活學(xué)生的思維，在主動開展的班級活動中綜合性地、系統(tǒng)地運(yùn)用不同的資源，讓班級生活不僅內(nèi)容豐富，而且境界高雅、充滿活力。

二、班主任高境界信息素養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵

從上述所說的更高境界來看，與其他班主任、其他教師乃至其他社會人士相比，班主任的信息素養(yǎng)顯然是以促進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)的。從這個(gè)角度來看，班主任高境界信息素養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵主要有如下幾個(gè)方面。

第一，從學(xué)生成長角度辨析信息資源的教育價(jià)值。新一代人其實(shí)是信息社會或網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”；相比之下，我們是“移民”。盡管如此，作為教育專業(yè)人士，還是要努力陪伴孩子們在新的空間實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為此，既然不可能通過下達(dá)禁令等方式營造一個(gè)封閉的成長環(huán)境，我們就必須從學(xué)生成長的角度，主動敞開更為開放的發(fā)展空間，辨析各種信息資源的教育價(jià)值（和有可能帶來的不利影響），進(jìn)而選擇、利用這些資源來促進(jìn)學(xué)生成長。例如，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間，先行一步了解、鑒別和選擇信息資源；再如，敞開網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生主動展示自己的作品并相互切磋。

第二，立足學(xué)生需要拓展開發(fā)信息資源的能力。有現(xiàn)成的資源供我們選擇，這當(dāng)然好；但作為教育專業(yè)人士，更高明之處是利用信息技術(shù)平臺主動拓展、開發(fā)教育資源，包括信息資源，以便適應(yīng)每個(gè)班級乃至每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展需要。例如，針對班級發(fā)展現(xiàn)狀策劃實(shí)施主題活動時(shí)，就可以在充分搜集資料的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教育活動，讓這些資源發(fā)揮整體的教育價(jià)值；再如，在改選班干部、協(xié)商建立或完善班級制度時(shí)，可以發(fā)動學(xué)生主動了解其他班級的經(jīng)驗(yàn)，用來激發(fā)新的思考，做出更合理的選擇。

第三，著眼更高要求指導(dǎo)學(xué)生用好信息媒介的“高級能力”。如果說教師和學(xué)生一樣會搜索信息、利用資源，這屬于利用信息媒介的“初級能力”，那么，在此基礎(chǔ)上，超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平，把學(xué)生的發(fā)展需要和信息資源結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地選擇利用信息資源的教育能力就屬于“高級能力”。例如，鑒于班級內(nèi)的學(xué)生各有自己的特點(diǎn)，在不同發(fā)展領(lǐng)域或能力水平上存在差異；據(jù)此，可以協(xié)調(diào)具有不同素質(zhì)或能力水平的學(xué)生的交往，通過小組合作、班級活動等方式讓他們相互取長補(bǔ)短、相互合作，用好信息平臺或相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)生利用各自的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)共同成長。在這個(gè)過程中，圍繞著提高學(xué)生的信息利用能力，教師所用的是更為高級的指導(dǎo)能力。

三、提升班主任信息素養(yǎng)專業(yè)境界的發(fā)展路徑

根據(jù)一些優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗(yàn)，班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界得以提升的發(fā)展路徑主要有如下幾個(gè)方面。

第一，更新觀念，在相信學(xué)生自主活力的基礎(chǔ)上用開放的心態(tài)了解、辨析和選擇信息資源。此時(shí)，可以通過和學(xué)生溝通，了解學(xué)生真實(shí)的生活內(nèi)容（包括他們接觸信息媒介的真實(shí)情形），結(jié)合班級學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要來主動關(guān)注、選擇可用的信息資源。例如，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺讓學(xué)生坦誠傾訴自己的想法，結(jié)合教育任務(wù)廣泛搜集整理信息資源。

第二，拓展平臺，讓各有優(yōu)勢的學(xué)生才能得以充分展示，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、組合不同的資源。例如，通過網(wǎng)上招標(biāo)來征集班級文化布置或班級活動方案的創(chuàng)意，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺交流個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的作品，在相互欣賞、切磋的過程中豐富班級生活，創(chuàng)生內(nèi)容更為豐富、更為系統(tǒng)的班級文化資源，培養(yǎng)班級歸屬感。

第三，設(shè)計(jì)活動，讓豐富的資源得以系統(tǒng)運(yùn)用于學(xué)生的主動發(fā)展。很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)之一就是結(jié)合班級實(shí)際，生成一些教育主題，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生策劃實(shí)施主題活動，甚至由此生成系列主題活動。這樣，可以更為主動、系統(tǒng)地用好網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)利用各種教育資源（包括信息資源），引領(lǐng)學(xué)生解決發(fā)展問題、實(shí)現(xiàn)更高境界的發(fā)展。

當(dāng)然，這些發(fā)展途徑適用于每一位班主任。如果能在學(xué)校層面組織班主任團(tuán)隊(duì)的研修活動，就不同的工作問題或教育主題交流各自的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意，班主任的信息素養(yǎng)的培育及其境界的提升就有了更好的平臺。

G451.6

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1005-6009（2017）39-0017-02

李偉勝，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系（上海，200062）教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻逃卫?、學(xué)校文化和班級管理。