翻轉課堂提升小學語文教學水平

翻轉課堂提升小學語文教學水平

江蘇省儀征市新集中心小學 王 香

隨著科學技術的快速發(fā)展，人們對于教育也更加的重視，為了結合教學實際，從而更好地促進學生的發(fā)展，我們開創(chuàng)了“翻轉課堂”的新興教學模式。

翻轉課堂 小學語文 教學模式

相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，“翻轉課堂”是一種教育體制進步發(fā)展的產物，它不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還在學生之間形成了一種獨立學習、自主學習的氛圍，能夠讓學生對于老師給出的教學視頻產生莫大的學習興趣，從而達到提升學生學習水平的目的。

一、對“翻轉課堂“教學模式的認知

翻轉教學課堂意為打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用一種全新的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，以此達到提高學生學習成績的目的。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂的教學模式有很大不同。首先從教師這方面來說，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主力，他們承擔著傳道授業(yè)解惑的職能，更甚者學生在課堂上能夠學到什么知識也是由教師決定的，所以說傳統(tǒng)教學過程中老師是教學學習的主力軍；對于翻轉課堂教學模式而言，教師則是作為指導者和促進者而存在的，學生是通過老師事先錄制好的視頻來進行學習，如若有什么不懂的，老師就會發(fā)揮引導作用，讓學生在自我學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而增強自我學習的能力。就學生層面來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是作為一個被動傾聽者的角色而存在的，在課堂上，一般是老師講解什么，學生就被動地接受什么，處于一種被動學習的狀態(tài)，這在很大程度上影響了學生學習的積極性；在翻轉課堂教學模式中，學生能夠積極主動地探索知識，在觀看老師的視頻時，遇到不懂的不但可以自己鉆研，還可以向老師請教，更甚者可以同學們組成學習小組進行討論，共同解決問題。所以相對而言，翻轉課堂更能夠調動學生學習的積極性。

二、合理區(qū)分課前任務和課前預習

在我們傳統(tǒng)的教學過程中，老師都會在結束上一課程之后布置預習下一課的任務。如在學習《螳螂捕蟬》一文時,老師就會要求我們把文章下面的字的拼音標注在文章的出處,這樣在讀文章時不但能夠通暢,還能夠加深我們對它的印象,這樣老師在講解這篇文章時就能夠更容易地完成教學任務.老師這樣的一種做法是能夠讓學生更好地了解文章,但是只是簡單地讓學生把拼音、生僻字等以一種大家都能夠接受的方式表現(xiàn)出來，對于文章釋義的理解卻沒有起到太大的作用。在翻轉教學模式中，則會要求學生帶著問題去熟知課文，如還是同一篇《螳螂捕蟬》，老師在讓學生預習時，讓學生在通過自己的學習后，根據(jù)自己的理解去歸納文章大意，這樣在之后老師的正式教學中，就能夠讓學生暢所欲言，表達自己的見解，在這個過程中，老師就可以根據(jù)學生的答案判斷學生對于這篇課文的理解程度，從而把握課文教學進程的度和側重點，使得教學內容與學生的自主學習聯(lián)系起來，發(fā)揮出教師和學生的最大價值。

三、立足文本充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術

隨著科學技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體設備也走進了大大小小的教室。隨著教學手段的改革，我們在教學時也要相應地轉變方式。在進行教學模式的設計時，我們就應該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)技術來為我們的教學服務。如在學習《天游峰的掃路人》時,我們就能夠根據(jù)課文內容制作相應的ppt，這樣中間還可以插入誦讀部分，在開課之前，老師先放一遍較為標準的課文誦讀，然后在領著學生學習這篇課文時就能夠讓學生們感受到作者的情感，再之后，老師用ppt的形式呈現(xiàn)出整個文章的文意，這樣就算是學生在課上沒能夠完全地理解掌握這篇文章，也能夠在課后利用移動磁盤、郵箱等方式拷貝出學習課件，在課后的時間里消化文章內容。還有的就是如果在課堂上出現(xiàn)了一些具有爭議的問題，老師也可以把它寫進課件，讓學生進行交流討論，這樣就能夠培養(yǎng)學生主動思考、解決問題能力。其次，我們還可以進行網(wǎng)上教學評價，這樣不但可以讓老師的表現(xiàn)呈現(xiàn)給學生，也能夠讓老師對學生的學習能力和綜合能力有一個全面的認知和評價。

四、因地制宜設計可行性教學活動

小學生作為生理和心理發(fā)展都不完善的群體，他們的認知能力和接受能力都是有限的，所以老師在進行教學活動的設計時，就必須要根據(jù)學生主體的實際情況來合理設計教學活動，不僅要讓教學活動符合小學生的年齡特征，更是要結合語文教材課本來實施教學活動?！胺D課堂”教學模式的提出就是為了讓學生更好地提升學習能力。如在學習《秋游》這篇文章時，老師就可以根據(jù)學生的實際情況來進行教學活動的設計，在學習課文之前讓學生對于自己有過的秋游經(jīng)歷進行描述，或者是分成幾個小組讓大家一起交流，這樣在學習課文的時候，就能夠讓學生對于秋天的事物有更深的了解和認知，這樣的一種方式不但能夠讓學生之間的學習交流更加密切，還能夠讓學生對還沒有學習的課文產生極大的興趣，這樣學生在學習課文時就能夠事半功倍。

小學生作為心理和生理發(fā)展都不成熟的階段，運用翻轉課堂的教學模式來對他們進行教育能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且打破傳統(tǒng)教學模式下，教學體制僵化，學生思想受束縛的缺點。教育作為培養(yǎng)人才的根本之計，我們必須要根據(jù)實際情況對小學生因材施教，這樣才能促進學生的長遠全面發(fā)展。

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【2】王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐【J】.教育信息技術，2015（03）

【3】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究【J】.遠程教育雜志，2012（04）