喚醒激活教師發(fā)展的內(nèi)在動力

文│趙澤高

喚醒激活教師發(fā)展的內(nèi)在動力

文│趙澤高

教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，誰來促進學(xué)生的發(fā)展？是課程，是課堂，是文化，是學(xué)校。但課程要教師來整合，課堂要教師來引領(lǐng)，學(xué)校文化要教師來構(gòu)建，因此，教師是學(xué)校的核心，是學(xué)校發(fā)展的根本。學(xué)校的發(fā)展首先是教師的發(fā)展，只有教師成長了，發(fā)展了，我們的學(xué)生才能真正得到成長，得到發(fā)展。十八年的學(xué)校管理經(jīng)歷，十年的校長歷練，使我更加堅定一個信念：教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校的寶貴財富；抓住了教師的發(fā)展，就抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。

激發(fā)、喚醒、催生教師人性內(nèi)在的力量

首先，要信任老師，要相信每一位老師都是優(yōu)秀的或即將成為優(yōu)秀的人。人是發(fā)展中的人、成長中的人，每一個人都是可塑的，每一個人都是從不成熟走向成熟。每一個人的人性內(nèi)部都蘊藏著巨大的潛能，每一個人都有無限的可能。一旦得到領(lǐng)導(dǎo)的贊美、家長的信賴、同事的認可、學(xué)生的愛戴，他們就會爆發(fā)出巨大的能量，發(fā)出奪目的光彩。只要我們在管理中順性而為，把教師內(nèi)在人性的力量激發(fā)、喚醒，就必然能催生出巨大的能量，讓每一個教師都行走在向上、向?qū)W、向善、向美的大道上，我們的“管理”就能轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部就會充滿和諧和生機。為此，四川省成都市大彎中學(xué)嘗試策劃了這樣一些活動。一是職業(yè)規(guī)劃。每三年，我們都要求每一位教師撰寫個人《職業(yè)規(guī)劃》?！兑?guī)劃》的重點之一就是要規(guī)劃自己的人生愿景和成長計劃。學(xué)校在閱讀教師的個人規(guī)劃后，綜合分析，盡學(xué)校所能，做到崗適其人。二是大家講壇。學(xué)校設(shè)立了“大家講壇”，不僅請來各地的名師，各行各業(yè)的精英，更讓有一技之長的普通老師在講壇上一展風(fēng)采。三是教師實驗室。大彎中學(xué)根據(jù)楊林老師的專長，專門修建了一個天象館，楊老師教地理，但特別喜歡研究天象，對天體運行有獨到的研究。十多年來，他帶領(lǐng)一批又一批學(xué)生觀天象、識星座，探索宇宙的奧秘。而后，大彎中學(xué)生態(tài)博物館、農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、陶藝室、何世東小屋相繼修建，為展示教師的品牌和發(fā)長教師的專長提供平臺。

其次，是要解放教師。在教育實踐中，我們深深地體會到，要讓教師得到發(fā)展和成長，尊重是前提，解放才是關(guān)鍵。那么，如何能喚醒教師內(nèi)在改革的愿望，激發(fā)教學(xué)改革的熱情？

這里有一個小故事。唐微老師是西南師大分到我們學(xué)校不到兩年的一名政治老師，學(xué)校接受了一堂展示課的任務(wù)，來自全省近100所學(xué)校的同行和專家要來學(xué)習(xí)和考察我校生態(tài)教育下“四階級四生成”教學(xué)模式探究的階段性成果。以往都是讓工作五年以上有一定經(jīng)驗的骨干教師上，但這一次，唐微老師自告奮勇，主動要求承擔(dān)這次教學(xué)任務(wù)?？紤]到唐老師在教學(xué)思想上“框框少”，學(xué)校反復(fù)研究，決定將展示課的任務(wù)交給唐微老師。結(jié)果不負眾望，唐老師成了專家組給分最高的一位老師。本學(xué)期，唐微老師代表四川省參加全國現(xiàn)代課堂教學(xué)在武漢比賽，獲得全國一等獎。

怎樣解放教師呢？我們的體會是：解放教師的思想。我們鼓勵教師大膽嘗試，大膽實踐，大膽改革；同時，給教師時間，給教師自由。目前，教育改革有一種現(xiàn)象，管理者給教師做“加法”，特別是骨干教師，不斷給他們增加各種任務(wù)，于是一線教師不堪重負，時間一長，教師改革的熱情逐漸消失，改革的動力趨于磨滅。學(xué)校高度重視給教師減負，將老師從低效或無效的狀態(tài)中解放出來，鼓勵教師有自己的思想個性，倡導(dǎo)“我的課堂我做主”。我們的策略是：

入模更需出模。大彎中學(xué)推行生態(tài)教育下的“四階級四生成”教學(xué)模式，即將教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，在預(yù)設(shè)中生成；第二環(huán)節(jié)，合作探究，在碰撞中生成；第三環(huán)節(jié)，成果分享，在情境中生成；第四環(huán)節(jié)，在提煉中生成。經(jīng)過一段時間的實踐后，老師們發(fā)現(xiàn)“四階段四生成”模式的教學(xué)，解決了“滿堂灌、低效率”的問題，實現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目標，但四環(huán)節(jié)本身就是一個整體，要實現(xiàn)真正的生成性教學(xué)，應(yīng)該把生成性教學(xué)的精髓融于教師的課堂教學(xué)中，而不再拘泥于形式。為此，學(xué)校鼓勵教師大膽探索，走出模式。

我們鼓勵教師在國家課程和校本課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、文化底蘊、興趣特長整合開發(fā)具有個人特色的教師課程。這一舉措，大大解放了教師的思想，于是知識板塊重組的課程、誦經(jīng)課程、天象課程、環(huán)境課程、種植課程和各類興趣課相繼涌現(xiàn)，增加了學(xué)生選擇的余地。

我們鼓勵教師在備課和批改作業(yè)上因人而異。有一定經(jīng)驗的教師，可以在原教案基礎(chǔ)上再次備課，骨干教師可以備簡案。作業(yè)批改上可以形式多樣，如面批面改，互批互改，重評輕改等，做到有效不重復(fù)，讓教師用更多的時間和精力去激活內(nèi)在的智慧。

讓每一天創(chuàng)造性的勞動給教師帶來職業(yè)幸福

在價值引領(lǐng)中讓教師獲得幸?！盀榱藢W(xué)生的幸福而奉獻，為實現(xiàn)自身價值而工作”，這是我們對大彎中學(xué)教師人生價值觀的引領(lǐng)。

在專業(yè)引領(lǐng)中使教師成長 大彎中學(xué)有著樸素的理念：領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該是引領(lǐng)者。陳進副校長是成都市英語學(xué)科帶頭人，他所帶領(lǐng)的教學(xué)團隊敢管善管，他手把手輔導(dǎo)出一批優(yōu)秀英語教師。陳權(quán)副校長是一位特級地理教師，他帶領(lǐng)的德育團隊頻頻在省、市、區(qū)各項比賽中獲獎。劉洲副校長是一位特級數(shù)學(xué)教師，在青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方面，循循善誘帶出了一個又一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

在思維方式引領(lǐng)中讓教師開闊視野 教師隊伍是一個多樣的群體，關(guān)鍵是如何引領(lǐng)得當(dāng)。如青年教師常常停留在非此即彼、非黑即白的二元思維模式上，在實際生活和教學(xué)研究中，我們就引導(dǎo)他們尋找新的角度，尋找多種思維模式，實現(xiàn)思維方式的突破。

在榜樣的引領(lǐng)中讓教師獲得內(nèi)心的和諧 學(xué)校的管理團隊以身作則，和青年教師交朋友，和他們一起探討，引導(dǎo)教師處理好人和內(nèi)心的關(guān)系，處理好人和自然的關(guān)系，處理好人和人之間的關(guān)系。通過榜樣的力量給予他們克服困難的勇氣。

為了促進教師專業(yè)成長，提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)校采取了一系列的措施。一是師徒結(jié)對。讓每一位教師選擇一位自己最崇拜的名師，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教育思想，體會他們的教學(xué)藝術(shù)，觀察他們的課堂操作流程。待到老師自己覺得不僅已經(jīng)形似而且神似時，向全校老師展示自己的“習(xí)得課堂”?！傲?xí)得課堂”是手段，最終是為了教師獲得“自有課堂”，成為最好的自己。二是同課異構(gòu)。圍繞同一個課題，不同的教師分別設(shè)計自己的教學(xué)思路，并共同呈現(xiàn)，這是同事之間相互引領(lǐng)。更重要的是，特級教師與青年教師同上一堂課，師傅和徒弟同上一堂課，這不僅是專業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)，更是精神引領(lǐng)和榜樣引領(lǐng)。三是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課。大彎中學(xué)有一個特別的傳統(tǒng)，每年每一位教師要上一堂示范課，我們又叫作“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，老教師上課中青年評，青年老師上課中老年教師評，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，在相互引領(lǐng)中成長。

教師發(fā)展，為的是成就每一位教師。人的最高需求是“自我價值的實現(xiàn)”。教師的生命價值集中體現(xiàn)在人生追求的達成，如果能達到“渡己渡人”的境界，那便是人生最大的幸福。教師發(fā)展，為的是成就教師的職業(yè)幸福。作為一名教師，其職業(yè)幸福就在我們平凡的每一天創(chuàng)造性的勞動之中。我們期待老師每一天都以處于黎明的感覺走進每一堂課、每一次活動，每一天都懷著好奇的目光走進每一位學(xué)生的心田。教師的工作形式上是重復(fù)性的勞動，要獲得職業(yè)的幸福，那就應(yīng)該創(chuàng)造性地開展每一天的工作，創(chuàng)新是教師內(nèi)在幸福的不竭源泉。這是我們堅守的信念。

發(fā)展教師，為的是成就學(xué)生。教育的根本是為了用一個靈魂喚醒另一個靈魂，讓受教育者獲得終生幸福，沒有教師的發(fā)展，沒有一個充滿激情、正義和創(chuàng)新精神的靈魂，是不可能讓另一個靈魂充滿活力、擁有正義和具有無限創(chuàng)新能力的。

發(fā)展教師，也就是發(fā)展了學(xué)校。學(xué)校離開了學(xué)生、教師和與之聯(lián)系的、充滿活力的文化就無所謂學(xué)校，更談不上學(xué)校的發(fā)展。

教師的發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的核動力。

（作者單位：四川省成都市大彎中學(xué)）