怎樣讓課堂朗讀指導(dǎo)走向有效

怎樣讓課堂朗讀指導(dǎo)走向有效

江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 肖 婷

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生漢語(yǔ)言文化知識(shí)積累和內(nèi)化的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文朗讀能力是學(xué)生的邏輯思維能力、分析理解能力、口語(yǔ)交際能力的集中體現(xiàn)。本文以關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考為題，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)認(rèn)知范疇和教學(xué)技能水平都提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要語(yǔ)文教師立足學(xué)生的個(gè)體差異性及學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、探究、反思與創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀及原因淺析

大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)在信息化技術(shù)的支持下，收獲了良好的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，但在日常實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題和不足，需要語(yǔ)文教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，就其現(xiàn)狀主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行淺析：首先，語(yǔ)文課堂朗讀形式化。部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響較深，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性講授非常重視，但對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)忽視，將朗讀教學(xué)視為單一、機(jī)械地誦讀，缺乏新意、缺乏情感渲染，流于形式；其次，語(yǔ)文教師對(duì)課堂朗讀環(huán)節(jié)的輕視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師課前準(zhǔn)備工作不到位，在研讀教材文本時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確地捕捉到可以吸引學(xué)生注意力的“興趣點(diǎn)”，導(dǎo)致朗讀過(guò)程中，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)和懸念的巧妙設(shè)置，學(xué)生注意力相對(duì)渙散，對(duì)朗讀教學(xué)缺乏興趣；最后，語(yǔ)文課堂朗讀缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著激勵(lì)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的重要作用，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提高，朗讀教學(xué)無(wú)法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略探究

（一）提高語(yǔ)文教師職業(yè)認(rèn)知水平，促使教師充分重視預(yù)讀環(huán)節(jié)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)模式的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在朗讀教學(xué)過(guò)程中扮演著不可替代的角色。相關(guān)的調(diào)查研究表明，不少語(yǔ)文教師對(duì)預(yù)讀環(huán)節(jié)的重要性和必要性缺乏全面、客觀地了解和認(rèn)知，導(dǎo)致語(yǔ)文教師無(wú)法巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的朗讀狀態(tài)，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，合理轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，提高職業(yè)認(rèn)知水平。盡多地閱覽教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)認(rèn)知學(xué)方面的書籍，汲取新的知識(shí)養(yǎng)分，了解小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從而科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐；其二，與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的所思所想。了解學(xué)生感興趣的朗讀素材，并在課堂“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主朗讀的能動(dòng)性，建立最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三，充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作是教學(xué)活動(dòng)順利組織和開(kāi)展的重要前提和基本保障。語(yǔ)文教師不僅應(yīng)堅(jiān)持終學(xué)習(xí)原則，不段提高自身綜合素養(yǎng)，更應(yīng)注重潛心研讀教材的重要意義和作用，通過(guò)多次精讀課文，對(duì)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句、知識(shí)點(diǎn)充分內(nèi)化和掌握，了解和把握課文情感基調(diào)，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范過(guò)程中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，淋漓盡致地表現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)語(yǔ)境的營(yíng)造，與學(xué)生形成文學(xué)情感共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的教學(xué)氛圍，深度體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考

良好和諧的教學(xué)氛圍營(yíng)造，對(duì)學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)和朗讀能力的提升大有裨益。創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式是一種創(chuàng)新形式教學(xué)理念的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的豐富及課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)與溝通。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首：《春雨》《春曉》一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放有關(guān)“春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬(wàn)物、百花齊放”的視頻，學(xué)生津津樂(lè)道地賞析視頻，對(duì)詩(shī)歌意象充滿好奇與探究欲望；隨后，教師輕聲進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦，同時(shí)配合舒緩、柔美的音樂(lè)進(jìn)行氛圍烘托；學(xué)生處于情景交融的教學(xué)環(huán)境中，初步了解詩(shī)人的寫作背景后，并按照教師的要求深情并茂地朗讀詩(shī)歌；教師為學(xué)生提出探究性問(wèn)題，如思考：為什么詩(shī)人說(shuō)它是好雨呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做潛入？春眠不覺(jué)曉的曉是什么意思等；學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行反復(fù)朗讀、推敲和探究，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人杜甫寄予春天和大自然的喜愛(ài)之情。

（三）注重情感教育理念的有效滲透，品讀課文，升華精神境界

小學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，但也是有著豐富情感體驗(yàn)和表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。語(yǔ)文教師應(yīng)合理利用學(xué)生的這一特征，將語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的科學(xué)性、思想性和情感性有機(jī)契合，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受文學(xué)藝術(shù)的魅力和獨(dú)特美，感受語(yǔ)文朗讀的樂(lè)趣以及朗讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與意義。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課文時(shí)，教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，要求各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行情境角色扮演，展開(kāi)有趣的情境對(duì)話，將課文內(nèi)容的朗讀用一種更新穎、特別的方式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；各小組成員通過(guò)情境對(duì)話，領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，領(lǐng)悟課文給予人們的深刻道理與啟迪，提高文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，升華精神境界。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建，圍繞朗讀教學(xué)客觀反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性和實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。圍繞小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩方面：一方面，評(píng)價(jià)的主體性。語(yǔ)文教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)，將個(gè)人的朗讀感受和心理體驗(yàn)反饋給教師，便于教師進(jìn)行教學(xué)方案和課程計(jì)劃的進(jìn)一步完善；另一方面，評(píng)價(jià)的綜合性。語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生朗讀能力的提高，對(duì)閱讀素材理解分析能力的提升，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生朗讀情感的自主表達(dá)，促使過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一、量化因素評(píng)價(jià)與非量化因素評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，從而確保反饋信息的科學(xué)性、思想性、全面性和準(zhǔn)確性。

綜上可知，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性要求語(yǔ)文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美好事物的“眼睛”，做生活的有心人，收集鮮活的生活化朗讀素材，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，同時(shí)有機(jī)滲透科學(xué)朗讀理念，掌握朗讀規(guī)律和方式方法，豐富文學(xué)情感，提升文學(xué)品味。

【1】王春艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究【J】.中國(guó)校外教育，2017（08）

【2】張志軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂討論策略淺談【J】.新課程（上），2017（02）

【3】高偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)初探【J】.吉林教育，2017（05）