小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通分析

小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通分析

江西省贛州市寧都縣賴村小學(xué) 李 婷

新課標(biāo)指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對師生互動提出更高的重視，加強(qiáng)師生互動中的語言溝通。小學(xué)語文本身就是一門語言學(xué)科，為了充分提高學(xué)生的課堂參與程度，需要通過師生互動的形式來進(jìn)行教學(xué)，只有加強(qiáng)師生互動的語言溝通，才能創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍，教師才能理解學(xué)生的想法和心理，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

小學(xué)語文 師生互動 語言溝通

小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指引和輔導(dǎo)作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會，以提高學(xué)生的語言能力。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以加強(qiáng)師生互動的語言溝通，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.小學(xué)語文師生互動語言溝通的重要性

小學(xué)語文教材的內(nèi)容非常豐富和生動，每一篇課文和教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，其中有各種各樣的人物形象、自然景象和社會現(xiàn)象等，在語言教學(xué)活動中，教師不僅僅要將課本上的生字詞讓學(xué)生熟知，還應(yīng)該了解蘊(yùn)含在各種故事情節(jié)和自然景物中的情感狀態(tài)和實(shí)際意義，通過師生互動將其傳遞給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重自身語言的感染力，通過自己的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的語言中體會課本中的情感。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，同時加強(qiáng)師生互動中的語言溝通，通過強(qiáng)有力的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會更多的情感。

2.提高小學(xué)語文師生互動語言溝通的有效措施

2.1 創(chuàng)建良好的語言表達(dá)平臺

創(chuàng)建良好的語言表達(dá)平臺是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供更多表達(dá)自己情感和觀念的機(jī)會。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)該提高師生之間的互動性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動意識。在以往的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位講解知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，缺乏師生之間有效的交流，因此教師不能了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生也不敢在教師面前表露自己的真實(shí)想法，對于小學(xué)生語言能力的提升非常不利。因此，教師應(yīng)該改變這種裝填，創(chuàng)建良好的語言表達(dá)平臺，在課堂上積極和學(xué)生進(jìn)行互動和討論，例如參與到學(xué)生的分角色朗讀課文中、故事表演以及情境對話中，讓學(xué)生在教師面前能夠完全放開，遇到不懂的問題直接詢問教師，使教學(xué)更具針對性。

例如，在“小白兔和小灰兔”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建語言表達(dá)平臺，讓學(xué)生將課文中的故事表演出來，教師也可以參與到表演過程中，可以扮演老山羊的角色，另外選兩名學(xué)生分別扮演小白兔和小灰兔的角色。在表演的過程中，學(xué)生首先要對課文的內(nèi)容熟悉，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用自己的語言概括課文，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個表演的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師還可以對課文進(jìn)行稍微的改動，讓學(xué)生針對這一突發(fā)情況開動腦筋應(yīng)對，以提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

2.2 強(qiáng)化師生互動，加強(qiáng)和學(xué)生語言上的溝通

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，因此教師應(yīng)該對學(xué)生的語言能力提升和培養(yǎng)給予更高重視，加強(qiáng)和學(xué)生語言上的溝通。教師和學(xué)生語言上的溝通一般是通過師生互動來實(shí)現(xiàn)的。為了加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行語言上的溝通，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)建一定的情境，讓學(xué)生在具體的情境中不斷學(xué)習(xí)新的知識，同時激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生在具體的情境中參與到和其他學(xué)生以及教師的互動中。

例如，在學(xué)習(xí)“曹沖稱象”這篇課文時，教師就可以強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動，將全班學(xué)生分成多個小組，小組成員扮演課文中的不同角色，將課文中的內(nèi)容表演出來。在表演的全過程中，教師都應(yīng)該參與其中，指導(dǎo)學(xué)生稱象，同時觀察了解學(xué)生的創(chuàng)新想法。在這個過程中，充分體現(xiàn)了師生之間的互動，讓學(xué)生和教師一起參與到探究課文的過程中。

在師生互動中加強(qiáng)和學(xué)生之間的語言溝通，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過提問、交流和總結(jié)的方式實(shí)施。例如，在“農(nóng)業(yè)的變化真大”的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的語言互動，教師可以多多提問，讓學(xué)生對課文上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以不斷提高語言表達(dá)能力和語言概括能力。例如，教師可以提出問題“以前的農(nóng)業(yè)是怎樣的？”“現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)是怎樣的？”“現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)和以前的農(nóng)業(yè)相比發(fā)生了哪些變化？”教師的這些問題應(yīng)該逐漸提出，當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回答以前的農(nóng)業(yè)的樣子之后，教師再提出第二個問題，然后提出第三個問題。在這個過程中，充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生語言上的互動，能夠有效提高學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力和口語交際能力。

2.3 采用多元化的語言表達(dá)形式

在小學(xué)語文的師生互動活動中，教師應(yīng)該采用多樣化的語言表達(dá)形式，以提高課堂的趣味性，給學(xué)生帶來不一樣的感受。小學(xué)生非常好動，在課堂上如果內(nèi)容不感興趣容易走神。因此，教師在師生互動中，為了成功吸引所有學(xué)生的目光，一定要采用多樣化的語言表達(dá)形式，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到和教師的互動中。

教師在采用多元化的語言表達(dá)形式時，應(yīng)該結(jié)合具體的課文類型適當(dāng)選擇。例如，在學(xué)習(xí)“坐井觀天”這種寓言故事時，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生體會到寓言故事中蘊(yùn)含的真理，因此教師可以采用和學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行熱烈討論的方式進(jìn)行師生互動。對于“三個兒子”這樣的文章，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)秀品質(zhì)，因此應(yīng)該采用說理性、教育性的語言表達(dá)，而對于“雷雨”這樣的寫景類的課文，則應(yīng)該和學(xué)生一起朗讀課文的形式、閱讀自己喜歡的優(yōu)美句子等方式進(jìn)行師生互動，為學(xué)生提供語言表達(dá)機(jī)會，最終提高學(xué)生的語言能力。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該增加師生互動的機(jī)會，為師生互動創(chuàng)建平臺，同時加強(qiáng)和學(xué)生之間的語言交流和溝通，同時采用多樣化的語言表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

【1】張雪平.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的有效話語溝通分析【J】. 新教育時代電子雜志（教師版），2015（17）

【2】張淼.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通研究【J】.課外語文（下），2015（25）

【3】韋憲榮.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通技巧探討【J】. 語文學(xué)刊，2014（14）