小學(xué)語文課堂“教什么”反思

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)吳姚小學(xué) 徐 洋

小學(xué)語文課堂“教什么”反思

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)吳姚小學(xué) 徐 洋

語文作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，社會(huì)各界對于小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)疑也從未斷絕過，而追朔緣由可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，就在于長此以往很多教師對于語文課程教學(xué)內(nèi)容一直有很多的不確定性，這影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對此在本文中筆者將從小學(xué)語文課堂“教什么”這個(gè)問題出發(fā)，從而對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行反思。

1.小學(xué)語文課堂陷入“教什么”的迷途原因

現(xiàn)下有很多教師陷入了小學(xué)語文“教什么”這種疑惑之中，這對小學(xué)語文教學(xué)的順利實(shí)施造成了嚴(yán)重的影響，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，具體而言可以劃分為以下三點(diǎn)，首先是因?yàn)榻處煂τ谖谋镜睦斫獠坏轿?，從而對于教學(xué)內(nèi)容的把握無法做到放矢有度，對此有美國著名的教育學(xué)專家古德萊德曾經(jīng)提出過五種理想課程的教學(xué)理論，大體可以解釋為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)的關(guān)鍵，而教材是課程實(shí)施的主要依據(jù)，因此不管課堂“教什么”首先教師要對教材文本進(jìn)行深入的解讀，這是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。其次教學(xué)目標(biāo)不清晰，致使教師課堂教學(xué)內(nèi)容較隨意，教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)者教學(xué)觀念的一種反應(yīng)，對于教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果有直接的影響，但是很顯然在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，除了識(shí)字教學(xué)外有著明確的教學(xué)目標(biāo)，很多教師對于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這使語文教學(xué)出現(xiàn)了盲目性。最后在教學(xué)過程中很多教師對“教什么”生硬套用，致使語文教學(xué)的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學(xué)中教師不能將文章中的深層次意義展示給學(xué)生，學(xué)生就不能對文本進(jìn)行有效的鑒賞，同時(shí)教師也無法有效的利用語文知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行合理的訓(xùn)練，這就使得現(xiàn)下的小學(xué)語文課程教學(xué)簡單、生硬，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也感知不到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，這讓實(shí)際的教學(xué)效果微乎甚微，因此對小學(xué)語文“教什么”進(jìn)行反思是十分必要的。

2.小學(xué)語文課堂“教什么”的反思

2.1 從教學(xué)實(shí)踐借鑒出“教什么”根據(jù)

對于小學(xué)語文課堂“教什么”這是一個(gè)比較深沉的話題，但是其實(shí)解決這個(gè)問題并不是很難，只是在以往的教學(xué)中很多教師都處于一種個(gè)人化的狀態(tài)之中，缺少對教學(xué)系統(tǒng)的梳理，同時(shí)也忽視對他人寶貴教學(xué)實(shí)踐資源的借鑒。在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多有優(yōu)秀的教師，以及一些特級(jí)評(píng)優(yōu)教師，他們對于教學(xué)的理解已經(jīng)達(dá)到了很高的境界，他們將一些表演式的教學(xué)淡化，在教學(xué)之中真正的提出了語文本身的特點(diǎn)與規(guī)律，在這種課堂之中，學(xué)生是可以從文本之中的表層含義跳脫出來，進(jìn)而挖掘更深層的文本信息與文本深義的，同時(shí)對于這些特級(jí)教師而言，他們對于教學(xué)目標(biāo)抓的也很清，而對于普通教師當(dāng)不明確自身要“教什么”的時(shí)候，完全可以借鑒這些教師的經(jīng)驗(yàn)，從而歸納出自己“教什么”的理據(jù)，這可以使小學(xué)語文教學(xué)更加直接有效。

2.2 梳理文本特點(diǎn)尋求“教什么”依據(jù)

現(xiàn)下的小學(xué)語文教材中所選用的文本大多是記敘文，當(dāng)然也含有詩歌、散文、小說等，對于這些多樣化的文學(xué)體裁，在教學(xué)之外只要研讀內(nèi)容即可，而當(dāng)文章被選入教材，成為教學(xué)文本后，文章就有了不同的價(jià)值，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，“教什么”其實(shí)也是對教師教學(xué)章法的一種考驗(yàn)，如對于記敘文教學(xué)而言，特別以人物為主的記敘文，在教學(xué)中教師就應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生去探究一些關(guān)于人物外貌、語言、動(dòng)作方面的描寫，而對于記事記敘文而言，在教學(xué)的過程中則要突出對事情發(fā)展經(jīng)過方面的描述理解。對于詩歌教學(xué)，詩歌中隱喻與暗喻則是教學(xué)中應(yīng)該注重分析的，在教學(xué)之中教師能夠針對不同的文本體裁，梳理出相關(guān)的特點(diǎn)與要素，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)，這其實(shí)就解決了“教什么”的問題。

2.3 根據(jù)母語規(guī)律形成“教什么”體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師明確了文本主體與語言“教什么”的問題，但是在作用到實(shí)際教學(xué)之中，所產(chǎn)生的教學(xué)效果與實(shí)際其實(shí)還是存在一定落差的，這就是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的一種特殊性，對于小學(xué)生而言，語文是學(xué)生認(rèn)識(shí)文字以及語言的開端，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)要從認(rèn)字出發(fā)，從而在字詞句篇的過渡中，逐漸的積累成長，對此著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中一定要確定語文包含哪些內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行哪種形式的訓(xùn)練，先后的次序是怎樣的，而學(xué)生又要掌握到哪種程度，這都是教師要要考慮的問題，而我國對于現(xiàn)代母語教育已經(jīng)有近百年的經(jīng)驗(yàn)，這都是教師可以借鑒的，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該孤立于篇章，應(yīng)該從結(jié)合語言特點(diǎn)，從學(xué)生的年齡，學(xué)段出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課程時(shí)，教師可以從文章中“我”和“閏土”這兩個(gè)角色出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)人物主線對文章內(nèi)容進(jìn)行概述，這種教學(xué)方式就是從本文出發(fā)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生更加的理解文章知識(shí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，這就是教師明確“教什么”的一種體現(xiàn)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，是學(xué)生語言常識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，因此在教學(xué)過程中，教師一定要明確在小學(xué)語文教學(xué)階段對學(xué)生“教什么”這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更好的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。