“教什么”更重要

叢智芳

日記兩則

6月1日 星期五 陰

昨天晚上，我做了個夢。夢見我穿上了擺在商店櫥窗里的那條裙子。那是一條鑲著花邊的白紗裙。我穿著它走進學(xué)校，同學(xué)們都投來羨慕的目光。今天是我的節(jié)日，媽媽一定會給我買那條裙子。

媽媽下班了，手里提著一大包東西。我迫不及待地打開包，里面有兩條粉紅色的布料連衣裙、兩個紅書包、兩套《少年兒童百科全書》，就是沒有我心愛的裙子。

媽媽把禮物分成兩份，給我一份，留下一份，說那一份是給阿英妹妹的。

阿英妹妹是誰？她在哪里？媽媽明明知道我喜歡那條裙子，卻不給我買，媽媽真小氣1

7月20日 星期日 晴

阿英妹妹昨天到我家來了。

阿英是個苗族小姑娘，家在貴州山區(qū)。她告訴我，是媽媽一直寄錢幫助她讀書，要不，她早就失學(xué)了。她還說，她穿的衣服和來我家的路費，也是我媽媽寄去的。阿英很勤快，她很好學(xué)，不是看書就是問問題。

昨天晚上，我又做了個夢，夢見媽媽帶我去買那條裙子。我沒讓媽媽買。我說把錢省下來，可以買好多書。在夢里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了許多苗家小姑娘。我從書包里拿出書送給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。 《日記兩則》是人教版二年級上冊的一篇課文，呼和浩特市和林格爾縣教育局趙局長說他們決定了，要請我給小學(xué)生上一節(jié)課，然后給老師作講座。按照提供的教學(xué)進度，二年級該上這一課了。我決定就上這一課。

這一課教點什么內(nèi)容呢？我認真翻閱教科書，發(fā)現(xiàn)課后有個“泡泡”：我從今天起也要寫日記了。冉往后翻閱，最后一個“語文園地”中，有這樣的話：這是我寫的日記。教科書中提到了兩次寫日記，能看出編者選編課文時用的另外一種心思?？墒菫槭裁匆獙懭沼浤兀繉懭沼浻惺裁匆馑寄?？小孩子誰愿意寫日記??？這些問題一直縈繞在我腦海中。想著想著，形成了我的教學(xué)思路。

我見到和林格爾縣第五小學(xué)二年級（3）班學(xué)生之前，他們利用早讀時間讀了幾遍課文，我就從這個起點開始上課。

我問他們：“你們能把《日記兩則》讀下來嗎？”我說的時候強調(diào)“兩則”，他們都說能。

我又說：“我們先看看，第一則日記是哪天寫的？第二則日記是哪天寫的？”孩子們都很快說出來，我工工整整地照著課文板書在黑板上。這個并不難，我只是讓他們知道，日記跟日子的關(guān)系。

然后就一篇一篇指名讀。讀到哪里不通暢了，大家都練練，練好了冉繼續(xù)下去。我有時停下來問問：失學(xué)是什么意思？迫不及待是什么意思？看似生詞，原來對學(xué)生來說并不陌生。讀讀練練停停問問，很快兩篇日記就讀熟了。

接下去就是我根據(jù)編者的心思，格外用心思的地方：

一算，找出聯(lián)系。我請孩子們算算數(shù)：兩則日記相隔多長時間？他們算出是50天后，我問：相隔了50天，兩天里記下的事有聯(lián)系嗎？我教他們默讀：不出聲，不動唇，用心想剛才的問題。剛剛上二年級的孩子，顯然還不會默讀，不時就有人小聲嘟囔出來，我再強調(diào)默讀重在想。很快小手就舉起來了。

“第一則日記中，說我想擁有一件白紗裙，第二則日記中，也說到了白紗裙。不同的是，前面是想要但媽媽不給買，后面是媽媽給買卻不要了，想把錢省下來給貴州山區(qū)的小朋友買書。”

“第一則日記說，阿英妹妹是誰呢？她在哪里？第二則日記就寫了阿英妹妹的事，還寫她來到了我家?！?/p>

“第一則日記和第二則日記都寫了做夢，夢中都有白紗裙的事。”

“兩則日記都寫到了媽媽，媽媽給阿英妹妹買東西，媽媽請阿英妹妹來我家。”

用這樣的方式，把兩則日記放在一起對比來讀，既是學(xué)習(xí)默讀、讀懂文本的一個過程，也是一種閱讀能力的培養(yǎng)，在文本中提取相關(guān)信息的能力。

二讀，體會心情。這時我提出我的問題：寫兩則日記的時候，小女孩的心情一樣嗎？為什么心情不一樣呢？他們用了能想到的好多詞來形容小女孩的心情，比如6月1日那天，她很生氣，她很難過，她很不開心，她很失望；比如7月20日那天，她很開心，她很高興。當然，在閱讀中，也理解了小女孩對媽媽的做法從不解到理解到效仿的心理變化。

我讓學(xué)生觀察插圖中的小女孩，朗讀跟插圖有關(guān)的兩個段落，體會到她心情的變化：

媽媽下班了，手里提著一大包東西。我迫不及待地打開包，里面有兩條粉紅色的布料連衣裙、兩個紅書包、兩套《少年兒童百科全書》，就是沒有我心愛的裙子。

昨天晚上，我又做了個夢，夢見媽媽帶我去買那條裙子。我沒讓媽媽買。我說把錢省下來，可以買好多書。在夢里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了許多苗家小姑娘。我從書包里拿出書送給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。

小孩子最理解小孩子，憑借生活的經(jīng)驗，他們惟妙惟肖地表現(xiàn)出了小女孩的心情變化。我表揚他們讀得好，然后話題一轉(zhuǎn)：你們知道寫日記的小女孩現(xiàn)在怎么樣了嗎？他們都搖頭，但表情告訴我，他們在等著聽我講意想不到的事情。我說：

“現(xiàn)在，小女孩早已長大了?？墒撬r候?qū)懴碌娜沼涍€在，日記就像一個最好最好的朋友，幫她把童年留了下來，把小時候的喜怒哀樂靜靜地保存下來，這是多么美好的事情?。　?/p>

三寫，做好示范。我接著說：“日記也是我的一個好朋友。老師也經(jīng)常寫日記，從很小的時候，到現(xiàn)在，把自己聽到的、看到的、想到的都記下來。今天，我就想寫一篇日記。你們猜猜，我想記什么呢？”

他們紛紛猜測：“老師是不是記跟我們上課的事？”

“我寫出來你們就知道了?！蔽屹u了個關(guān)子。

我在PPT上選了七八種圖案的信紙，先給他們看，讓他們幫我選一個好看的。學(xué)生的眼睛全都瞪起來了。這個？不是！這個？不行！最后一致選擇有一個小姑娘在月亮上蕩秋千的信紙。當所有的孩子的心都被吸引到信紙上來的時候，我自言自語地說：“先寫什么呢？”他們指導(dǎo)我：“2014年11月12日，星期三，晴?！闭f“晴”的時候，有好多孩子朝窗子外面看了一眼，才語氣堅定起來。

我依著他們的指導(dǎo)，在信紙的中間打上：2014年11月12日 星期三 晴

接著就是我打字，他們跟著讀：

“今天，我和和林格爾縣第五小學(xué)二年級（3）班的小朋友一起上課。他們讀書可認真了，朗讀起課文來很帶勁兒，我都聽得入迷了！我真喜歡他們！”

我寫完了，他們也美滋滋地讀完了。然后我問：“你們今天也有想記下來的事嗎？”有個小男孩舉手要說，我請他來說。他說：“2014年11月12日，星期三，晴。今天，我姥爺?shù)牟『昧?，出院了。”一句話，但是讓我很感動，大概這是他最想說的了。

接著又有一個小女孩說，我把她說的話打在屏幕上。大家一起讀她的日記，她也很開心。

孩子們還小，日記也小。但是想寫，是多好的一個開始啊。

下課后，一位校長說：“這課不光小孩子愿意上，大人聽著也有意思。”一位老師說：“上完了這課，我想所有學(xué)生都會寫日記了?！币晃荒贻p的老師說：“這課老師的心全在學(xué)生身上，讀不好就停下來練習(xí)，不像我們上課是走環(huán)節(jié)，即使學(xué)生讀不好也接著進行下一步。”

回顧這一課，我教了些什么呢？最直觀的結(jié)果是教學(xué)生寫日記，但是又不盡然。在讀日記過程中，我試圖領(lǐng)著學(xué)生，先做一個讀者，讀小女孩寫的日記，思考她為什么寫日記，冉轉(zhuǎn)換角色，嘗試做一個作者，體會日記跟人現(xiàn)實生活的關(guān)系，激發(fā)他們寫日記的興趣。按照慣性的思維，這一課可教的東西很多，但是面對課文特點、教材編寫特點，和剛上二年級的學(xué)生，必須做出務(wù)實的選擇。因為知道要教什么，怎么教完全服務(wù)于教什么，所以簡簡單單，也扎扎實實。