如何在初中語文課堂中體現(xiàn)學生的主體性

如何在初中語文課堂中體現(xiàn)學生的主體性

江蘇省漣水縣高溝中學 李 明

新課程標準改革突出了學生的學習主體性和教師的主導作用，素質(zhì)教育也提倡改變傳統(tǒng)被動式的教育方式向教學合一、主動求知的轉(zhuǎn)變，初中語文課堂教學亦是如此。因此，教師應發(fā)揮教學主導性，靈活應用多種教學方法與策略，引導學生開展自主性學習，促使其主動參與學習、積極獲取新知，進而提升初中語文的教學效率與質(zhì)量。本文旨在探討如何提升初中語文課堂教學中學生的主體性。

初中語文 學生主體性 教學策略研究

傳統(tǒng)千篇一律地過分強調(diào)、渲染教師主體作用的教學模式已經(jīng)不能適應當前初中語文教學的發(fā)展需求，影響了學生的學習積極性，打擊了其學習興趣與熱情，限制了學生思維的拓展，甚至造成了語文課堂活力的喪失。因此，在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，初中語文課堂教學中，教師必須積極更新教學思想與觀念，以更為科學的方式體現(xiàn)學生的主體性作用，充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，構(gòu)建高效的初中語文課堂。

一、“主體性”的涵義

“主體性”就是指學生的主體性，即在教育教學活動中，突出學生的主體地位，并在教師的引導下自主處理同外部世界的關(guān)系的時候表現(xiàn)處理的功能特征。其主要表現(xiàn)在自主性、選擇性、能動性及創(chuàng)造性方面。學生主體性的體現(xiàn)，應強調(diào)以學為本，充分發(fā)揮自主性和主觀能動性作用，提升學生的自我教育能力，從而促使其成為真正的學習的主人。

二、初中語文課堂學生主體性的發(fā)揮現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，長久以來我國的學校教育一直以教師為教學活動的中心與主題，學生只是知識的被動接受者。這樣的教學模式比較死板、教學方法與手段比較單一，所以不利于學生的學習與成長；而被動式的接受知識方式，更是限制了學生主體性的發(fā)揮，妨礙了學生的自主思考、創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展；同時也不利于語文教學效率與質(zhì)量的提升和學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

而初中語文學科是一門比較重要的學科，教師應結(jié)合學科特點，立足于初中生的身心發(fā)展特點等積極應用多種教學方法與方式，充分激發(fā)學生的學習主體性作用，發(fā)揮其學習好奇心與求知欲。學生作為語文學習的主體，其主體性體現(xiàn)在教師組織與指導下的自主性學習活動，從而實現(xiàn)自我教育的目的，促使其成為真正學習的主人。

三、初中語文課堂體現(xiàn)學生主體性的應用策略分析

1.尊重學生的需求與發(fā)展，引導其發(fā)揮主體性

初中語文課堂教學中，教師應更新教學觀念，尊重學生差異，增強學生的學習動機，積極引導其發(fā)揮主體性作用。教師應積極探索豐富多彩的教學方法，比如：精心設計導入語、細心安排課堂教學程序、突出學生的主角作用，引導學生多讀、多問、多講、多議等；保證每一個學生的主體性發(fā)展和個性培養(yǎng)的良性循環(huán)，增強其學習自信心，促使其獲取成功學習的喜悅。

2.創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生的興趣與熱情

一定的環(huán)境或情境能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受，更加設身處地地沉浸其中，享受、感悟美。所以，初中語文課堂教學中，教師應善于恰當?shù)膶W習氛圍和優(yōu)雅舒適的學習情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲；同時，教師應不斷滿足學生的這種需求，促使其獲得體驗與感悟，提高學生的學習主體性與自主性，進而提升語文課堂教學效率與質(zhì)量。

例如：在《三峽》這篇課文的教學中，教師就事先為學生布置任務：自主搜索關(guān)于三峽的文字資料、風景圖片或視頻短片等，在初步了解“三峽”的前提下，在課上借助多媒體設備播放學生所準備的三峽圖片或視頻短片，從而將其充滿誘惑的美麗風景更加形象、生動地展現(xiàn)于全體學生面前，從而為其營造更為具體、鮮活的學習情境，增強學生的學習自信心和自豪感的同時，促使其更加積極主動地參與教師的教學過程之中，激發(fā)其學習自主性與探索性。

這樣的教學方式，能夠為學生營造更為生動的課堂情境，激發(fā)其語文學習的興趣與動力，促使學生發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)其自主學習的意識，幫助其更加積極主動地去學習、獲取知識，提升綜合能力與素養(yǎng)。

3.面向全體學生增強實踐教學，激發(fā)其主體學習意識

當前的初中語文教學，應堅持“以人為本、面向全體”的原則與理念。設計符合全體學生發(fā)展需要的教學方式與活動，真正實現(xiàn)“有教無類”。比如：在《散步》這篇充滿親情、溫情的課文之中，教師就可以讓學生回家與父母一起散散步、吃個飯、聊聊天等，聯(lián)系生活實際講一講生活中的溫情小事，從而升華教學主旨。

教師應尊重、理解、關(guān)愛、信任每一個學生，堅持一切從學生的角度與需求出發(fā)，重視學生潛能的開發(fā)與拓展，促使其展示自己的特點與才華，充分發(fā)揮其學習主體性，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，真正體現(xiàn)學生的主體性學習地位。

【結(jié) 語】

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的大背景下，初中語文課堂教學也面臨了更高的機遇和挑戰(zhàn)。初中語文教學應堅持以人為本、面向全體的教學理念與原則，靈活應用豐富多彩的教學方式與方法，一切為了學生的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而提升其語文綜合素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)高效的小學語文課堂。

【1】柏玲.試論在初中語文課堂中如何體現(xiàn)學生學習的主體性【J】.學周刊·理論與實踐，2014（8）

【2】曾耀祖.初中語文課堂發(fā)揮學生主體性的實踐探究【J】.現(xiàn)代語文教學研究，2013（2）