破解小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的“霧里看花”

破解小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的“霧里看花”

浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 王娜炯

詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的難度，教師要放手給學(xué)生，讓學(xué)生在讀詩(shī)詞過程中，自己讀、自己悟，用自己的視角看詩(shī)詞內(nèi)涵。避免教師的過分解讀，讓學(xué)生咀嚼教師的“渣滓”。

小學(xué) 古詩(shī)詞 教學(xué)

古詩(shī)詞語言簡(jiǎn)潔、美麗，內(nèi)涵豐富，寓意深刻，學(xué)生通過大量閱讀，可以積累豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)審美能力，并塑造其高尚的人格。在小學(xué)語文教材中，古詩(shī)詞比重占有量很大，說明了古詩(shī)詞在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。古詩(shī)詞是讓小學(xué)生了解中國(guó)古代文化和古代文學(xué)的重要途徑，也是利于小學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)的重要平臺(tái)。古詩(shī)詞雖美，但其表達(dá)方式一般較簡(jiǎn)潔、晦澀，其對(duì)主題的表達(dá)往往是借助意境，給人一種“只可意會(huì)不可言傳”的情感體驗(yàn)。這給古詩(shī)詞教學(xué)帶來了很大難度。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中的“霧里開花”現(xiàn)象

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解模糊，存在“霧里看花”感覺

古詩(shī)詞多用文言文表達(dá)，詩(shī)人為了突出語言、韻律、對(duì)仗整齊等形式美，還是用了一些常人不提使用的詞語，陡增了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的難度。另外，對(duì)一首詩(shī)詞的理解往往要基于詩(shī)詞的意境、背景、詩(shī)人的經(jīng)歷與境況等宏觀因素，脫離這些因素，單純理解一句詩(shī)或者一個(gè)詞，不容易不準(zhǔn)確。即使是相同的詩(shī)詞，不同的學(xué)生體會(huì)可能是不一樣的，要給予學(xué)生充分的空間，反復(fù)讀、反復(fù)背，讓他們通過直覺理解古詩(shī)的意思。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，最初的認(rèn)識(shí)可能是“霧里看花”，摸不著頭腦。

2.在古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)語文教師對(duì)于如何處理小學(xué)生理解不夠、不透的問題，存在“霧里看花”現(xiàn)象

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該突出對(duì)詩(shī)文進(jìn)行咬文嚼字的品析、解讀、闡釋，還是無視這些，只強(qiáng)調(diào)讀、背，在這兩個(gè)問題上，小學(xué)語文教師的觀點(diǎn)也眾說紛紜。有的認(rèn)為，要突出小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，重視對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的講解；有的則認(rèn)為不應(yīng)該過分講解詩(shī)詞的內(nèi)涵，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟內(nèi)涵與意境美。

3.當(dāng)前小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)存在“霧里開花”現(xiàn)象很正常，初學(xué)者對(duì)于古人的詩(shī)意表達(dá)有一個(gè)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的過程，讀詩(shī)百遍，其義自見

不要因?qū)W生不懂內(nèi)涵，而放棄了讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的努力，因噎廢食。小學(xué)教師常犯的錯(cuò)誤是，語文教師對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行了過度的解讀，教師一開口就要把詩(shī)意傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只能以咀嚼教師的“渣滓”度日,枯燥、五味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角看詩(shī)詞

1.突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，就要教師適當(dāng)退后，把學(xué)生推到前面，學(xué)生用自己的視角看詩(shī)詞。具體做法是：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)詞，先給學(xué)生10分時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，一遍一遍，直到能差不多背誦下來。然后，讓學(xué)生自己描繪詩(shī)詞的意境，可以口頭表達(dá)，也可以通過書畫、情節(jié)表演等形式，教師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，允許其他同學(xué)參與討論。如在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人楊萬里的《宿新市徐公店》時(shí)，籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。在課堂教學(xué)中，多媒體大屏幕展示村童撲蝶圖，讓一個(gè)學(xué)生扮演那只飛入菜花的蝴蝶，手拿黃色的紙蝴蝶從屏幕背景中經(jīng)過，另一個(gè)學(xué)生出演詩(shī)中追趕黃蝴蝶的兒童。這種情境表演生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)中描繪的畫面，喚醒學(xué)生己有的生活片斷，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)生動(dòng)活潑的畫面美的感受。

2.鼓勵(lì)學(xué)生揣摩詩(shī)詞的情感內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白的五絕《靜夜思》時(shí)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。教師事先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上又預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生多次朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩古詩(shī)的意境和情感。一個(gè)課堂上，語文教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)女同學(xué)讀著讀著，自己流淚了，輕輕的問她怎么了，她很委屈的說，我想媽媽了。原來這個(gè)女學(xué)生是個(gè)留守兒童，她的媽媽離開她到外地打工半年了，顯然，這個(gè)學(xué)生讀懂了古詩(shī)的情感，并產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)然，對(duì)于有些難度較大的詩(shī)詞，學(xué)生讀起來可能比較難以捉摸，教師要擔(dān)任“領(lǐng)路人”的角色，提示學(xué)生注意抓住“詩(shī)眼”，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的“創(chuàng)作世界”中,去感悟作者的內(nèi)心世界。比如，《楓橋夜泊》中，教師可提示學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)“烏啼、秋霜、江楓、漁火、夜半鐘聲”，或者教師用可用抒情生動(dòng)的語言描繪那幅畫面： “……月亮已經(jīng)下山了, 只聽得小鳥在樹上鳴叫。秋天的夜晚,寒霜透著寒意從四面八方向停靠的船襲來?！惫膭?lì)學(xué)生憑借想象會(huì)體味出詩(shī)歌后面隱藏的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)寫詩(shī)的習(xí)慣

讀詩(shī)寫詩(shī)的習(xí)慣與愛上詩(shī)詞是相輔相成的關(guān)系。具備了良好的習(xí)慣，自然會(huì)愛上詩(shī)詞，愛上詩(shī)詞后，自然會(huì)用詩(shī)詞的方式表達(dá)情感。小學(xué)語文教師在詩(shī)詞教學(xué)中的任務(wù)，絕不是僅僅教會(huì)學(xué)生幾首古詩(shī)詞這么簡(jiǎn)單，而是要通過大量的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成讀詩(shī)寫詩(shī)的習(xí)慣。記得我的一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后好多年給我來一封信，說感謝老師讓他愛上寫詩(shī)。他本來是一個(gè)膽小、害羞的男生，一次詩(shī)詞鑒賞課上，他讀了一首《但愿人長(zhǎng)久》，獲得了老師的夸獎(jiǎng)，得到了同學(xué)們的掌聲，這就是他與詩(shī)歌緣分的開始。從此愛讀詩(shī)詞，利用一切可能的機(jī)會(huì)找詩(shī)詞、讀詩(shī)詞，后來用詩(shī)歌表達(dá)自己的喜怒哀樂，走上了寫詩(shī)的道路，偶有幾篇發(fā)表在當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上。這封學(xué)生的來信，讓我很受啟發(fā)，從此，我更是利用可以利用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)我的學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，愛上詩(shī)詞、熱愛生活。

【1】劉拉妮.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)探索與思考【J】.教育文化論壇，2015（02）

【2】胡素靜.淺談小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)【N】.山西青年報(bào)，2015（08-09）

【3】小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀“三要素”【N】.陳佩芬.江蘇教育報(bào)，2012（1）