積累 閱讀 表達
——語文教學的精髓

江蘇省寶應縣夏集鎮(zhèn)中心小學

積累 閱讀 表達
——語文教學的精髓

江蘇省寶應縣夏集鎮(zhèn)中心小學姬紅權

由于新課程改革不斷深入，所有的學科教學內容都進行了相應的調整，就本人所教的語文這門學科來說，根據《語文課程標準》對自己的教學方法進行了全新的審視和定位，從傳統的單純語文學科教學開始向培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的方向發(fā)展，不僅要豐富學生的語言積累，同時還要培養(yǎng)語感、拓展思維、具有良好的閱讀和表達能力，對祖國文化有更深層次的理解。作為一名小學語文教師，在此會根據《語文課程標準》內容以及本人的實際工作經驗，淺談如何更好的進行積累、閱讀、表達的教學。

一、注重語言積累，有助夯實基礎

積累對于學生的學習來說是至關重要的步驟，如果不注重積累，那么腦袋就如白紙一般空空，只有正確的積累，才能讓學生的語言學習倉庫不斷充盈，思緒如水流一樣源源不斷不會干涸。所以，教師要抓住時機對學生進行語言積累方面的培養(yǎng)，讓學生的頭腦更加充實。學生只有學會了積累，才能夯實學習的基礎，這對以后語言材料的分析有特別重要的幫助。積累的方法有很多種，以下是本人認為在教學中常見的兩種做法。

1.根據教材進行的積累

能夠編入教材的文章都是經過精挑細選的，對教材進行積累是最簡單也是最便捷的一種方式。以蘇版的語文教材為例，在每篇課文后面都會對全文進行總結，把課文中精彩的詞語和佳句提煉出來，讓學生著重讀一讀、抄一抄，教師也會讓學生養(yǎng)成佳句抄寫的習慣，在一段時間之后把積累的佳句拿出來溫習一下，嘗試著讓學生自己對佳句進行改編，形成自己的語言，學以致用，逐漸把積累下來的詞句牢記在頭腦中，久而久之學生的詞匯量就會大大加強，何愁學生沒有詞匯量呢？

2.分類積累方法

對詞語進行分類積累，有助于學生更好的記憶以及對詞語的應用。例如，在學習完《秋天》這篇課文之后，學生會積累下來很多關于描寫季節(jié)的詞語，這樣就可以在以后關于季節(jié)的寫作中應用到；學完《掩耳盜鈴》之后，不僅學到的是寓言故事明白道理，還能學習到四字的成語，在以后可以進行材料的引用。正確的分類積累能讓學生頭腦更加系統，并且有層次感，運用起來更加得心應手。

3.閱讀過程中的積累

進行課外閱讀也是進行詞句積累的重要途徑，在課外閱讀過程中，把遇到好的詞句摘錄下來，既可以拓寬自己的詞匯積累量，也是增加視野的有效途徑，增加自己的積累厚度。

二、學會正確閱讀，能夠終身受益

作為新時代的小學語文教師，教學目標不僅僅是讓學生數量掌握聽、說、讀、寫這些基本功，同時還要促進閱讀教學，也是把學到內容進行全面運用的有效方法。在小學語文教學中，對學生閱讀能力的提升也是現代教學的根本所在，寓教于學，通過閱讀讓學生學到更多的知識、檢驗學生的學習成果，可以使學生全面發(fā)展。

對于學生來說，能讀的內容非常多，不僅僅是名家著作，文章雜志、報紙或者是能夠看到的宣傳彩頁、商品說明等等，這都是可以進行閱讀的，而一個人的閱讀能力如何也就決定了對知識的理解能力如何。如果不能好好的理解和運用，那么所具備的能力也就空空如也。既然閱讀能力如此重要，教師必須加強關注程度，不僅要以教材教學為主，還要加強課外的閱讀，教會學生正確的閱讀方法，逐漸掌握閱讀本領和技巧。

1.學會課前閱讀

教師可以利用課前閱讀培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在課前閱讀之前，教師需要給學生一些正確的預習提示，讓學生有預習目標，這是對學生正確的“牽引”的過程。只有認真的預習，學生能夠大致了解課文所講內容，對于自身而言也會知道自己在哪個方面有所欠缺，是自己積累的字詞量有限，還是無法理解片段的意思，在日后的學習中可以有的放矢的進行專項提升。如果遇到不懂的字詞，學生可以借助工具書自己查詢，如果是遇到不理解的片段，可以進行標記，在老師講解的時候著重記憶，通過這樣的方式提升自己的語文素質。

2.著重把握課上閱讀

“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”，所以，教師不應該把自己的分析實踐結果強加給學生，而是要讓學生自己進行閱讀感受。在課堂上，教師留一段時間給學生讓他們獨立閱讀，之后把自己閱讀中所涉及到的中心內容表述出來，然后學生帶著問題跟著教師的進一步講解，看看教師的理解與自己的理解有哪些出入，這樣也是對學生理解能力的鍛煉。教師還可以在課上閱讀中引入合作學習的方法，不僅要讓學生進行自身學習，還要從別的同學身上學到好的學習方法和閱讀到的精髓，使課上閱讀成為精讀。良好的閱讀還能讓學生全身心的投入到課文之中，有利于更好的理解作者所要表達的思想內容，同時也對詞語的積累有所助力。教師需要給學生創(chuàng)立一個輕松的學習環(huán)境，讓學生可以暢所欲言積極思考，對文章有所感悟。

由此能看出，閱讀對學生自身素質的提升是多么的重要。作為教師而言，必須要抓住課前閱讀和課上閱讀相結合，同時還要引導學生多進行課外閱讀，教給學生正確的閱讀方式和學習方法，使其掌握有效的閱讀技能，再加上學生自己的閱讀感悟，使學生的閱讀能力不斷提高，對語文這一學科成績的成長也有所助益。

三、創(chuàng)設語言情景，提升表達能力

語文的學習的成果還是要通過表達能力如何來體現，如何提高學生的表達能力是教師需要考慮的問題。情景創(chuàng)設是有效提高學生表達能力的方法，符合新課程標準的要求。在教學中為學生創(chuàng)設更加貼近生活的情景，讓學生可以樂于觀察生活、善于表達，并且通過情景的創(chuàng)立傳遞出真情實感來。作為教師，需要根據不同的教學目標創(chuàng)設出具體的情景來，為學生的表達找到源頭，使學生可以有話可說、有東西可寫，就不會出現文不答題、滿篇空話、假話的情況，使學生的創(chuàng)作富有生命力。

1.根據課文內容進行情景建設

以上文提到的課文《秋天》為例，在學完這篇課文之后，通過教師的正確引導，可以激發(fā)出學生熱愛大自然的情緒，在這時，教師就可以讓學生把這種情緒落在紙上，表達一下學生最喜歡的季節(jié)，雖然規(guī)定了范圍，但是沒有約束學生的思路，通過這樣的方式鼓勵學生自由和有創(chuàng)意的表達。

2.特定的氛圍進行表達

利用我國的傳統節(jié)日來提高學生的表達方法也是非常不錯的方式之一。在傳統節(jié)日中可以體現出歷史的痕跡，所以，讓學生親身體驗節(jié)日前后的氛圍，然后節(jié)日之后把自己所有的想法表達出來，這樣也是讓學生了解民族文化的方法，也是提升表達能力的有效方式，實在是一舉兩得。

總之，語文學習的精髓不過于積累、閱讀、表達這三種方式相互促進、相互補充，成為了語文教學的整體內容。作為語文教師，必須要領悟這三種方法之間的關系，掌握實質內容，把語文教學進行創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的綜合語文素質和綜合能力。